Студопедия — ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ИГРОВЫХ СТИЛЯХ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ИГРОВЫХ СТИЛЯХ






С незапамятных времен дети играли. Во многих теориях игры, а также среди указывавшихся исследователями «причин» детской игры, половые, или гендерные, различия практически игнорируются, зато языково-когнитивные факторы и стимулирование развития социальных навыков в игре занимают едва ли не все внимание (Bergen, 1988). С точки зрения взаимосвязей когнитивного развития и игры изучается, например, как последняя помогает маленьким детям прояснять и формулировать сходство и различие понятий и категорий. Фундаментальной темой исследований является также то, как дети путем модификации игры научаются разрешать конфликты со сверстниками и как они, создавая социодраматические игровые сценарии, осваивают символическое использование игрушек и материалов (Johnson, Christie & Yawkey, 1987).

Что касается теоретиков психодинамического подхода, то они рассматривают игру как способ ребенка давать выход эмоциональным реакциям. Игра помогает детям проявлять грусть, гнев и страх. Она открывает им пути совладания со стрессом и также служит средством выражения различных позиций, связанных с их гендерной принадлежностью. Психоаналитик Эрик Эриксон (1963) изучал сюжетные сценки, создаваемые маленькими детьми при свободном использовании кубиков и игрушек. Мальчики и девочки значительно различались по композициям игрушек и сценариям, которые они придумывали и рассказывали. В историях мальчиков обычно преобладали отважные действия, а их постройки из кубиков были высокими. Творения девочек чаще были более мирными — домашние сюжеты, развертывающиеся на огороженных территориях.

В процессе игры дети изобретают стратегии и паттерны взаимоотношений с другими людьми. Мысли, чувства и ценностные убеждения по поводу объектов и форм активности могут очень различаться в зависимости от гендерной принадлежности (Sladc & Wolf, 1994). «К моменту прихода в школу дети уже давно сознают свою базисную гендерную идентичность, успели приобрести множество стереотипных представлений о различии полов, а также научились предпочитать гендерно поощряемую активность и товарищей по игре того же пола... В средний период детства... их поведение, особенно у мальчиков, становится еще более гендерно специфичным» (Siegelman & Shaffer, 1995, стр. 307).

В публикации, резюмирующей результаты двух десятилетий исследований игры, отмечается, что за прошедшие годы различия в игровых стилях, связанные с гендерными факторами, не изменились: «Девочки больше играют в куклы, репетируют в своих играх домашнюю жизнь, занимаются художественным творчеством и, наконец, чаще используют переодевания. Мальчики играют с транспортными игрушками, кубиками и игрушечными плотницкими инструментами. Игровая активность мальчиков более агрессивна и происходит в бóльших группах. Девочки больше времени проводят за разговорами и много больше — с воспитателями или учителями, чем мальчики» (Fagot, 1988, стр. 134). Имеются гендерные различия и в предпочитаемых игровых темах. Мальчики сообщали, что любят играть в ковбоев и солдат, а девочки — в дом и школу (Sutton-Smith, Rosenberg & Morgan, 1963).

Не обнаруживается половых различий в когнитивном понимании детьми своей гендерной идентичности (мужской или женской), которое с возрастом становится все более сложным и детализированным, гендерной стабильности (неизменности во времени) и, наконец, постоянства пола (который не может быть изменен поверхностными ситуативными факторами, такими, как переодевание в одежду другого пола). В возрасте от 12 до 36 месяцев и девочки, и мальчики в равной степени способны обозначить себя как девочек или мальчиков. В то время как идея гендерной стабильности не всегда понятна дошкольникам: многие еще верят, что в будущем смогут выполнять биологические функции другого пола.

Рой был гостях у бабушки и играл со своей симпатичной игрушечной обезьянкой, а его мама в это время была в спальне, где кормила грудью младшего ребенка. Рой поднял рубашку и безмятежно принялся делать вид, что тоже кормит грудью обезьянку. Бабушка мягко сказала Рою, что, когда он был совсем маленьким, мама его тоже кормила грудью. И объяснила, что мальчики, когда вырастают, все равно не могут производить молоко и кормить им младенцев. Это могут делать только девочки, и то, когда станут взрослыми. «Нет-нет, я тоже смогу кормить грудью, когда вырасту!» — негодующе заявил Рой.

Понимание постоянства социального пола формируется не раньше позднего дошкольного возраста. А в младшем школьном возрасте дети различных культур уже хорошо осознают, что гендерная классификация сохраняется не только во времени, но и относительно различных ситуаций (Archer, 1992). Пол ребенка не изменится оттого, что он будет этого хотеть или обратится к занятиям, характерным для другого пола. Исследование понимания социального пола тайваньскими детьми дошкольного возраста из разведенных и из полных семей показало, что в этой культуре, где мужской пол ценится выше женского, мальчики старшего дошкольного возраста, которые жили с матерью, были больше осведомлены о гендерном постоянстве, чем их сверстники из полных семей или живущие с отцом (Honig & Su, 1995). Таким образом, определенные семейные / культурные параметры могут ускорить понимание маленькими детьми факта неизменности пола. Разумеется, гендерные роли, в зависимости от культуры и личностного выбора, могут быть различными.







Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 534. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Алгоритм выполнения манипуляции Приемы наружного акушерского исследования. Приемы Леопольда – Левицкого. Цель...

ИГРЫ НА ТАКТИЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Методические рекомендации по проведению игр на тактильное взаимодействие...

Реформы П.А.Столыпина Сегодня уже никто не сомневается в том, что экономическая политика П...

Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов: 1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха) 2. опухоли большого дуоденального сосочка...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность · Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия