ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА. Современные сравнительные педагогические исследования характеризуются переходом от «методологии единичного» (изучения одной стрны-нации) к «методологии

Современные сравнительные педагогические исследования характеризуются переходом от «методологии единичного» (изучения одной стрны-нации) к «методологии общего» (изучение страны-нации в контексте целого региона или всего мирового пространства).

Роль сравнительной педагогики в современный период возрастает. При этом усиливаются интеграционные процессы в педагогической науке: развиваются такие формы межкультурного взаимодействия, как научные ассоциации, международные конгрессы, конференции, семинары, совместные исследования и публикации ученых разных стран и другие.

Новыми тенденциями в развитии сравнительной педагогики в связи с интеграционными процессами в образовании являются:

· открытость исследовательского поля к изучению разных проблем образования (от педагогического процесса в конкретном учебном заведении до тематических глобальных исследований на мировом или общеевропейском уровне), при этом объектом и предметом исследований становится образовательная практика в контексте многообразного и целостного мира;

· открытость методологии: к гуманитарным наукам (философии, антропологии, культурологии, психологии, социологии, истории, этнологии и др.), к разнообразию философских позиций (позитивизм, марксизма, постмодернизм), к разнообразию методов (общенаучных, социологических, гуманитарных).

Методология сравнительного исследования систем образования сегодня находится в стадии развития. Отечественными учеными определено исследовательское поле сравнительной педагогики, цели и задачи сравнительных исследований; разработаны методологические рекомендации по применению методов исследования; сформулированы задачи для новых исследований в рамках методологии компаративной науки. Вместе с тем, несмотря на быстрое развитие сравнительно-педагогического знания, многие методологические вопросы остаются открытыми.

Обратимся к компаративистике как общей методологии сравнительных исследований социальных процессов и явлений. Компаративистика позволяет преодолеть в некоторой степени противоречия традиционной методологии сравнительной педагогики, которые заключаются в анализе образовательных систем различных стран, объектов и предметов исследования, следствием чего является отсутствие понимания необходимой взаимосвязи между общими тенденциями развития образования в отдельных странах как уникальности национальной системы образования.

В настоящее время в педагогической науке при исследовании систем образования и происходящих в них процессов используется системный подход. Эта методология педагогического анализа правомерна и при исследовании зарубежных систем образования.

Системный подход к оценке зарубежного педагогического опыта предполагает рассмотрение как отдельных инвариантно-интегративных сторон образовательного процесса, так и целостного охвата систем образования различных стран или регионов в их единстве и внутренних связях. Системный анализ позволяет выявлять тенденции и противоречия развития образования, факторы влияния и воздействия на данное развитие, отбирать наиболее успешный опыт, осваивать его и трансформировать в практику. При этом важно не просто зафиксировать позитивность опыта, а выявить содержание и тенденции дидактических поисков; осмыслить принципиальные положения построения учебного процесса, которые выработаны в мировой теории и практике образования.

Для использования системного подхода необходимо выделить те характеристики, которые наиболее полно представляют сущность системы, в нашем случае национальной системы образования за рубежом. Одновременно важно выявить и те тенденции, которые отражают направления и противоречия развития мировой школьной практики, и те факторы, которые характеризуют это развитие. В этом случае можно определить то позитивное, что является наиболее ценным для педагогики в опыте той или иной национальной системы образования.

Таким образом, использование системного подхода в сравнительных педагогических исследованиях предполагает анализ исследуемого явления во взаимосвязи с тенденциями развития национальной системы образования.

Использование такой методологии позволяет:

– выявить тенденции, противоречия развития;

– определить механизмы обновления образования;

– анализировать факторы влияния и воздействия на данное развитие;

– адаптировать успешный опыт при освоении и трансформации на практике.

В рамках системного подхода в компаративистике исследуется структура процесса развития изучаемого объекта и его субстрат, а также критерии (характеристики), определяющие ступени развития системы. В качестве субстрата выступает сфера проблематики исследований. Оцениваются разнообразные изменения: крупные – незначительные, устойчивые – обратимые, универсальные – частные и другие.

Отличительная черта системного рассмотрения объекта – значительный акцент на изучении функциональных связей между установленными элементами процесса. Системный подход позволяет зафиксировать структурность процесса развития, системы изменений. Системный подход и системный метод анализа характеризуются целостностью и комплексностью. Чтобы начать системный анализ необходимо предварительно провести декомпозицию системы: вычленить исследуемую систему из органически единой иерархии систем. К системным признакам относятся такие признаки, взаимосвязь между которыми прежде всего и определяет суть структуры данной системы. После выделения соответствующей системы и начинается ее анализ. Он включает в себя структурный и функциональный анализ.

Для структурно-функционального подхода характерно понимание управляющей функции как некоего процесса, осуществляемого определенными структурами, меняющими по ходу функционирования свою активность в соответствии с влиянием управляющих структур. В такой интерпретации управленческие механизмы – это те процессы, которые лежат в основе управленческой функции и обеспечивают надежность ее выполнения. Процесс управления – вот тот объект, который находится в центре внимания структурно-функционального подхода. Структрурно-функциональный анализ – это метод исследования системных объектов, прежде всего социальных систем. Он строится на основе выделения в социальных системах структурных составляющих и их роли (функции) относительно друг друга. В основе анализа лежит различение между категориями структурными (система ценностей, социальные нормы, типы общностей и роли их участников) и функциональными (самосохранение, интеграция, достижение цели и адаптация).

Система образования функционирует на основе определенных механизмов структурно состоящих из отдельных элементов, каждый из которых предназначен для выполнения той или иной конкретной функции. Именно поэтому в сравнительном исследовании школьных систем целесообразно использовать структурно-функциональный анализ, позволяющий выявить широкомасштабные контексты сравнения национальных школьных систем.

Использование культурологического подхода в сравнительно-педагогических исследованиях является традиционным и обосновано специфичностью предмета исследования: образование зарубежных стран, где оно рассматривается как феномен культуры. Сравнение образования разных стран с различными культурными сценариями должно опираться на культурные предпосылки и быть крайне корректным. Это и призван обеспечить культурологический подход.

Культура способствует развитию инновационных процессов в образовании, она задает направление этим процессам. Появление инновационных процессов в школьном образовании неразрывно связано с новыми ценностями в культуре, с новыми целями школьного образования и приоритетами образовательной политики. Целесообразность использования культурологического подхода в исследовании заключается в том, что при анализе зарубежного педагогического опыта, в частности опыта реформ, перед исследователем стоит задача учета культурных особенностей национальных школьных систем образования. Такой подход поможет в выявлении механизмов протекания инновационных процессов и влияющих на них культурных факторов.

В рамках культурологического подхода в исследовании важность приобретает анализ:

– школьной образовательной традиции;

– принципов, лежащих в основе школьного образования стран (педагогической стратегии развития школьного образования стран).

Воздействие национальных стратегий на координацию политики в образовании – вот что должно быть рассмотрено в рамках культурологического подхода в сравнительном исследовании школьных систем образования.

В сравнительном исследовании школьных систем целесообразно использование цивилизационного подхода. Предметом цивилизационного подхода является не одна сторона человеческого бытия, а совокупность всех форм жизнедеятельности в их историческом развитии и преемственности.

Наличие сходства и сущностного единства позволяет ряд локальных цивилизаций объединить в четыре великие цивилизации – Западную, Ближневосточную, Южноазиатскую и Дальневосточную. Они имеют региональный полиэтнический характер, обладают глубинными социокультурными и мощными духовно-религиозными традициями. Великие цивилизации обладают устойчивыми базисными педагогическими традициями. В контексте цивилизационного подхода к изучению всемирного историко-педагогического процесса многозначное понятие «традиция» представляется в качестве механизма, обеспечивающего формирование, передачу и функционирование такого феномен, как «культура».

Цивилизационный подход позволяет двигаться от логической сущности педагогических явлений к анализу их конкретно-исторических модификаций разной степени общности, от всеобщего через общее и особенное к единичному. И, наоборот, от единичного через особенное и общее к всеобщему. Цивилизационный подход в полной мере позволяет типологизировать в отдельных проявлениях всемирный историко-педагогический процесс и всеобщее, и общее, и особенное, и единичное.

Одной из задач в сравнительном исследовании будет рассмотрение исторических факторов, определивших современное состояние школьной системы, а также тенденций ее развития в контексте мировых тенденций развития образования.

Таким образом, в основе современных сравнительных исследований – культурологический подход, который отражает стремление к пониманию традиций образования в условиях другой культуры. Культурологический подход в педагогическом исследовании позволяет включить в его категориальный аппарат такие понятия, как культура, ценности, цивилизация, культура личности, менталитет, национальная культура, нормы, традиции, культурнаяидентичность, ценностные ориентации и др.

Философско-теоретической базой исследования становится философия открытого общества, идеи о кризисе современной культуры и постмодернизме (поиск новых ценностей и критериев во всех сферах культуры, новых форм отношений человека с миром), признание культурного полифонизма, открывающего простор для подлинного диалога, открытости исторического познания, в освобождении его от догматизма. Постмодернистская ситуация вносит новый опыт видения и владения своими и культурными чужими ценностями, стимулирует интеграцию различных культур, способствует выработке целостного воззрения на мир и формированию единой взаимопроникающей и взаимодополняющей культуры человечества саморазвивающейся системы (М.Каган), пониманию «полилинейности», универсальности и единства культурно-исторического процесса.

Культурологический подход позволяет применить и другие взаимодополняющие подходы – системный, деятельностный, аксиологический. Это способствует рассмотрению особенностей организации школьного образования за рубежом на разных уровнях: на ценностном, содержательном и технологическом уровнях, в системе школьного и педагогического образования. Культурологический подход разрешает рассмотреть школьное образование, его цели, традиции, тенденции развития как феномен той или иной культуры, в котором отражаются культурные ценности и традиции.

Культурологический подход предполагает и рассмотрение субъектного плана культуры как «меры человеческого в человеке», когда нравственные качества современной личности включают толерантное поведение, способность жить и работать вместе с представителями разных национальных культур. Способности ценить равенство и справедливость выступают на первый план в межкультурном взаимодействии. Культурологический подход позволяет применить в исследовании «поликультурное измерение» системы школьного образования, т.е. изучение развивающихся поликультурных традиций в образовании, которые ведут к изменению сознания учителей и учащихся, влияют на развитие личности и в конечном итоге на социализацию личности в поликультурном демократическом обществе.

Необходимо отметить, что для того, чтобы сравнительное исследование было научно обоснованным, а его выводы могли быть реализованы, необходимо, чтобы оно опиралось на четко выраженные принципы. К таким принципам Б.Л. Вульфсон и З.А. Малькова относят:

– принцип диалектического подхода к рассмотрению многообразного опыта зарубежных стран;

– принцип конструирования интегрированного знания по актуальным проблемам современной дидактики на основе концепции целостного образовательного процесса;

– принцип соответствия отбора методов и технологий образования объективной логике развития дидактики и её научным методам познания;

– принцип соответствия практической реализации обобщённых знаний, полученных сравнительной педагогикой, целям российской школы и условиям её развития;

– принцип объективности.

Демократические процессы, произошедшие в обществе, позволяют в настоящее время более объективно изучать общемировой опыт функционирования образовательных систем, основываясь на общечеловеческом принципе объективности. Именно этот принцип, наряду с принципами сравнения и сопоставления, заложен в основу сравнительной педагогики.

Наиболее распространенные методы сравнительной педагогики: изучение источников (конституции, акты, законы, документы ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, учебные планы, программы, учебники, учебные пособия и др.); изучение статистических данных; изучение литературных источников; наблюдение; беседа и интервью; сравнительный метод ( компаративный анализ ).

Компаративная наука отличается ориентацией на использование многообразия эмпирических, функциональных, аналитических, статистических методов анализа в противовес традиционным дескриптивным методам сравнения, основанным на схемах типа: «страна – страна», «социальный институт – социальный институт» и другие.

Сравнительные информационно-компаративистские исследования, не претендуя на всеохватность тематики сравнения, изучают реальность, стремясь объединить эмпирический и теоретический уровни анализа, сформулировать общезначимые суждения для принятия конкретных практических решений.

Такое исследование может касаться трех типов научных результатов: первый объясняет возможность прямого заимствования той или иной социальной модели; второй выявляет возможность переноса механизмов социальных инноваций; третий выявляет те условия, которые необходимо создать, и те факторы, которые можно изменить, чтобы система получила новое качество. Эти условия и факторы выявляются аналитическим путем в результате анализа их воздействия на позитивные результаты, которые определяются за счет сравнения эмпирических данных, получаемых качественными и количественными исследовательскими методами.

В сравнительном исследовании анализ источников занимает ключевую позицию, которая предполагает:

– нормативные законы (законодательные акты) и теории;

– образовательные учреждения;

– ценности общества;

– географические условия.

Среди источников Б.Л. Вульфсон предлагает использовать:

– законодательные акты и правительственные постановления об образовании;

– циркуляры и инструкции ведомств просвещения;

– педагогическую документацию;

– учебную и методическую литературу;

– статистические издания;

– педагогическую и общественно-политическую периодику, труды педагогов-исследователей разных стран;

– материалы международных организаций, особенно ООН, ЮНЕСКО, МБП, ЮНИСЕФ;

– решения и рекомендации региональных и всемирных педагогических форумов;

– школьные учебные планы и программы разных стран;

– периодические издания: педагогические журналы и газеты, общественно-политическую прессу;

– статистические отчеты;

– результаты переписей населения.

Важной методологической задачей в подобных исследованиях является определение логики (структуры) исследования. Зарубежные компаративисты выделяют индуктивный гипотетически-индуктивный и проблемный методы, обосновывая тем самым различные точки зрения на структуру исследования в сравнительной педагогике. Опираясь на анализ методологии сравнительной педагогики, ученые предлагают следующую четырехэтапную структуру сравнительного исследования:

– сбор, классификация и описание педагогических фактов;

– интерпретация, анализ фактов, который проводится с использованием методов других наук;

– предварительный сравнительный анализ фактических данных, установление тождеств и различий на основе специально разработанных критериев, выдвижение гипотезы;

– синхронное аналитико-синтетическое сравнение на основе разработанных критериев с целью проверки выдвинутой гипотезы.

Некоторые ученые выделяют три этапа сравнительно-педагогического исследования:

– описание существующей действительности в области образования и воспитания за рубежом;

– многосторонняя оценка изучаемых фактов и явлений;

– поиск путей формирования новой школьной системы.

Компаративисты обосновывают применение в сравнительных исследованиях проблемного метода, так как исследование должно идти не путем индукции (первоначального сбора данных и последующего объяснения), а дедукции – анализа проблемы, выдвижения гипотезы и затем сбора данных для подтверждения или опровержения ее. Составными частями проблемного подхода являются:

· анализ проблемы;

· выдвижение гипотезы;

· определение исторических условий и современного социального контекста;

· предсказание возможных результатов с наблюдаемыми явлениями.

Логику сравнительного исследования систем образования (без использования констатирующего эксперимента) можно представить следующим образом:

· постановка проблемы исследования;

· выдвижение гипотезы исследования;

· определение методологических основ и ключевых понятий исследования;

· накопление, анализ и интерпретация фактов;

· анализ проблемы исследования в контексте отечественной системы образования.

На стадии определения содержания ключевых понятий исследования особое внимание исследователя должно быть уделено школьному образованию, принятому в исследуемых национальных системах. Рассмотрению подлежит структура ступеней школьного образования, возраст учащихся, цели, приоритеты, а также учебные заведения, предлагающие образовательные услуги и т.д.

Таким образом, компаративистика – посредник между теорией и эмпирическими исследованиями, ее значение не в открытии новых фактов, а в научном объяснении уже найденных. Проводимые в настоящее время сравнительные исследования в образовании, выполненные на этом подходе, позволяют:

– вскрыть взаимосвязь образования с уровнем и качеством жизни населения, другими социальными характеристиками общества;

– выявить закономерности этой взаимосвязи, показать ключевую роль того или иного фактора;

– предвидеть возникновение новых явлений, определить противоречия и диспропорции в развитии образования и в соответствии с ними управлять его развитием.

Руководители систем образования могут использовать сравнительные материалы, во-первых, при решении некоторых кардинальных проблем образовательной политики, во-вторых, при решении отдельных проблем образования путем выработки актов национального и регионального законодательства; в-третьих, в целях обновления содержания, организации, методики, технологии учебной деятельности и др.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловливают необходимость исследования бакалаврами и магистрами проблемы методологии в интеграции европейских образовательных систем в отечественной высшей школе в рамках дисциплины «Сравнительная педагогика». При этом цель исследования заключается в выявлении, определении и обосновании интегративных процессов европейских образовательных систем в отечественной высшей школе. Другие дисциплины психолого-педагогического цикла также предполагают обсуждение состояния и тенденции развития европейского образования в современном мире, изучения закономерностей интеграции мирового педагогического опыта и национальных педагогических культур современности в отечественной высшей школе.

В связи с этим при разработке учебно-методических комплексов, учебных программ и учебных модулей необходимо обратить внимание на следующие задачи:

– анализ тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века;

– адаптация инновационных моделей обучения зарубежных педагогических поисков;

– анализ международных стандартов эффективности деятельности образовательных систем (PISA);

– научное обоснование процесса развития мультиуниверситета как глобальной инновационной сети образовательных центров XXI века;

– развитие академической мобильности студентов в рамках высшего образования в РБ.

Таким образом, методология предполагает изучение мирового сообщества как интеграцию европейских образовательных систем в отечественную высшую школу. Это предполагает введение в образовательный процесс вуза понятия «академическая мобильность» качества личности в рамках профессиональной подготовки педагога и изучение критериев компетенций выпускника по результатам обучения (Learning Outcomes), использования кредитной системы (European Credit Transfer System) для оценки компетенций будущего педагога с учетом требований европейских стандартов.

ТЕМА 3