Визначення місця числа у числовому ряді. Рахунок.
В багатьох учнів з ПФОРА недостатньо розвинуті узагальнюючи зв’язки, що лежать в основі уміння використовувати числовий ряд при лічбі предметів. З місцем числа у числовому ряді учнів знайомлять при вивченні числа та цифри 2. Роботу варто починати з числової дробини. Найбільшу користь це посібник приносить тоді, коли дробина зростає на очах учнів поступово, а не з’являється у готовому вигляді. Числову дробину доцільно поєднувати з числовим рядом, вносячи в нього цифри (числа) по порядку. Така організація навчання дозволяє сформувати передумови розуміння десяткового складу числа. Визначення місця числа у числовому ряду тісно пов’язано з рахунком. Спочатку учні вчаться правильно рахувати в межах даної множини, а потім визначати місце числа у числовому ряді. Для цього учням потрібно давати не лише цифри на картках, але і візуалізовувати місця для них:
2 1 5 3 4 Рахунок – це відображення множини за допомогою слів. Спочатку число та рахункова діяльність виступають у наочно-дійовій формі, пізніше – в мовленевій, на останньому етапі вона переростає у функцію, яка виконується подумки, тобто – інтеріорізується. Цей процес передбачає поступову відмову дитини від наочних опор для здійснення рахунку та рахункових операцій. Часто необґрунтоване використання наочності призводить до затримки формування навички абстрактного рахунку. Постійне використання наочних посібників, що є доцільним на перших уроках знайомства з числом та цифрою, надалі може перетворитись у гальмування процесу свідомого оволодіння рахунковою діяльністю. При використанні вправ на усний рахунок потрібно включати більше завдань, у виконанні яких брали б участь різні аналізаторні системи. Якщо використовується наочність – то задіюється тільки зір. Часто педагоги унікають давати школярам завдання на рух, на використання одночасно кінестетичного, слухового, моторного аналізаторів. На їхню думку, це вносить дисбаланс в роботу учнів, адже після таких завдань їх важко знов зосередити та організувати. Але так буває тільки, якщо такі завдання даються рідко, тоді незвичність ситуації провокує в учнів подібну реакцію. Тому потрібно регулярно давати такі завдання. (Завдання на практичні: підібрати такі ігри та вправи). Учні тренуються рахувати від заданого до заданого числа у прямому та зворотньому порядку. Необхідно привчити учнів давати відповідь на запитання «Скільки?» (тобто визначити загальну множину предметів); відповідь на питання «Який?» (назвати порядковий номер предмета). Необхідно вчити перераховувати не тільки горизонтальний ряд, але і предмети, яки розташовані у будь якому порядку (при нормальному розвитку це роблять діти 4-5 років, в учнів з відхиленнями навчальних можливостей можуть бути з цім проблеми протягом тривалого часу). Спочатку діти вчаться прираховувати предмети по одному, потім – по 2, по 3. Ці вправи є передумовою засвоєння у подальшому табличного множення та ділення.
|
