Боровик О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. - М.: ООО «ИГЛ «РОН», 2000. - 112 с.
Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: Дис.... канд. пед. наук. -М., 1983.-199 с.
Бурменская Г.В., Карабанова О Л., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.
Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дис.... канд. психол. наук. М., 1999. - 173 с.
Розова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. - 1983. - № 6. - С. 3-16.
Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Авт.-сост. Н.Д. Шматко. - М.: АКВАРИУМ ЛТД, 2001. - 128 с.
Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Бело-польская. 2-е изд., испр. - М.: Когито-Центр, 2001. - 351 с.
Диагностика школьной дезадаптации: Для шк. психологов и учителей нач. классов системы компенсирующего обучения / Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина и др. — М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социал. здоровье России», 1995.- 126 с.
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 144 с.
Забрамная С Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». - М.: Новая школа, 1998. - 144 с.
Конова СВ. Медицинское обеспечение детей в дошкольных образовательных учреждениях // Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: Материалы Всероссийского совещания. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. — 320 с.
Коробейников ИА. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис.... докт. психол. наук. - М., 1997. - 323 с.
Коробейников ИА. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. — 1995. - № 6. - С. 3-7.
Коробейников И А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Дис.... канд. психол. наук. -
М., 1980.-139 с.
Коробейников ИА. Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации. -М., 1978. -42 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пуданов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкона; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. 144 с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнконм и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 320 с. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. наведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 232 с
Левченко И.Ю., Киселёва НА. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. - М.: И:«д. центр «Корр. педагогика», 2005.
Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология. -1988. -№1. -С. 3-7.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.
О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования: Письмо Мин-ва общ. и проф. образования РФ от 7 апреля НИМ) р. № 70/23-16 // Вестник образования. - 1999. - №6. –С. 76-83.
Орлова А.Н. Использование графического метода в скрининг-диагностике психического раанития детей старшего дошкольного возраста: Дис.... КАНД. ПСИХОЛ. наук. — М., 2000. - 244 с.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Ч. 2. Математика для детей и их родителей. - М.: Баласс, 1998. - 64 с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта; Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.
Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. - М.: МГУ, 1987. -184 с.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001. 256 с.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалом / Под общ. ред. М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2001. - 136 с.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Метод, пособие / Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова, П.Д. Шматко; Под ред. Е.А. Стребелевой; Мин-во общ. и проф. образования РФ, Ин-т коррекц. педагогики РАО. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 225 с.
Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. - 1995. -№1.-С. 16-21.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗАО Изд-во ЭКС МО-Пресс, 1999. - 448 с.
Селиверстов В.И. Современные? приоритетные направления развития коррекционно-педигогической работы в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. — 1997. -№12.-С. 2-6.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.
Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. - 1998. -№ 2. - С. 34 45.
Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Дис.... докт. ПСИХОЛ. наук. - М., 1999. -431с.
122-151
Приложение 1
Таблица качественно-количественной оценки результатов психологического обследования
детей старшего дошкольного возраста (ключ)
Показатель
Баллы
Отметка
1. Особенности контакта ребенка (в начале обследования)
• в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность, контакт стабилен на протяжении всего исследования;
• в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности);
• в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный);
• в контакт вступает не сразу, с трудом, ВО в последующем контакт стабильный, полноценный;
• в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
2. Эмоциональная реакция на ситуации» обследования (в начале обследования)
• заинтересованность;
• волнение, настороженность;
• возбуждение;
• безразличие;
• чрезмерное возбуждение, фамильярность со взрослым; агрессивные проявления, плач, негативизм
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
3. Реакция на одобрение (в целом по итогам обследования)
• поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию;
• поощрение и одобрение наряду с проявлениями радости вызывают резкое повышение результативности выполнении заданий;
• равнодушное отношение к поощрению и одобрению;
• при поощрении наблюдается дурашливость, неадекватность поведения
3,0
2,4
1,7
1,0
4. Реакция на замечания (в целом по итогам обследования)
• после замечания старается исправить ошибку;
• после замечания раздражается, замыкается и т.п.;
• отсутствуют реакции на замечание;
• после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные, агрессивные реакции
3,0
2,4
1,7
1,0
5. Реакция на неудачи (в целом по итогам обследования)
• обращение за оценкой правильности действий к взрослому;
• дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца;
• потеря интереса при первом затруднении;
• расторможенность, проявляющимся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами;
• пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте;
• неадекватная эмоциональная реакция (громкий дурашливый смех или плач);
• реакция активного протеста
3,0
2,7
2,3
2,0
1,7
1,3
1,0
6.Эмоциональный фон (в целом по итогам обследования)
• адекватный, уравновешенный;
• тревожный;
• депрессивный;
• безразличный;
• эйфоричный;
• дисфоричный
3,0
2,6
2,2
1,8
1,4
1,0
7. Выраженность эмоций (в целом по итогам обследования)
• внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно;
• эмоциональная напряженность, утрированная серьезность в сочетании с выраженной нерешительностью;
• чрезмерная выраженность эмоциональных реакций;
• эмоциональная индифферентность или слабая выраженность эмоций
3,0
2,4
1,7
1,0
8. Эмоциональная подвижность (в целом по итогам обследования)
• эмоциональная уравновешенность;
• лабильность эмоций;
• эмоциональная ригидность
3,0
2,0
1,0
9. Общение (в целом по итогам обследования)
• активное общение;
• реактивное, с элементами инициативного общение;
• реактивное общение;
• пассивность в общении при общей сниженной психической активности или непродуктивная активность в общении
3,0
2,4
1,7
1,0
10. Коммуникативная функция речи (в целом по итогам обследования)
• полноценная коммуникативная направленность фразовой речи (задает адресованные вопросы, активно поддерживает диалог);
• фразовая речь со снижением коммуникативной направленности (охотно отвечает на вопросы, самостоятельные речевые сообщения в виде монолога);
• фразовая речь со значительным снижением коммуникативной направленности (диалог отсутствует, реактивно отвечает на вопросы);
• коммуникативная направленность отсутствует (ребенок молчит, не поддерживает речевое общение)
3,0
2,4
1,7
1,0
11. Особенности саморегуляции (1-е задание)
• ошибки не допускаются;
• ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;
• многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно;
• ошибки самостоятельно не замечаются
3,0
2,4
1,7
1,0
11. Особенности саморегуляции (3-е задание)
• ошибки не допускаются;
• ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;
• многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно;
• ошибки самостоятельно не замечаются
3,0
2,4
1,7
1,0
11. Особенности саморегуляции (5-е задание)
• ошибки при выполнении варианта отсутствуют:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения варианта требуется помощь взрослого:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок
3,0
2,0
1,0
11. Особенности саморегуляции (4-е задание)
• ошибки при выполнении варианта отсутствуют:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (вертикаль-горизонталь);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (вертикаль-горизонталь);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения варианта требуется помощь взрослого:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей
3,0
2,0
1,0
11. Особенности саморегуляции (6-е задание)
• ошибки не допускаются;
• ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;
• многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно;
• ошибки самостоятельно не замечаются
3,0
2,4
1,7
1,0
12. Особенности речевой регуляции (в целом по итогам обследования)
• речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие);
• речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие);
• речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие);
• речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемым действиям
3,0
2,4
1,7
1,0
13. Понимание инструкции. Саморегуляция мыслительной деятельности (для каждого задания).
• инструкция понимается, сохраняется до конца задания;
• инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые правила постигаются в процессе работы;
• инструкция теряется, самоконтроль -только в отношении части инструкции;
• принимается общая цель задания и элементы инструкции; до конца задания не сохраняются даже легкие правила;
• инструкция не принимается, наблюдается стихийная активность
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
14. Произвольность внимания (к целом по итогам обследования)
• способность к длительному сосредоточению и переключению внимания;
• способность к концентрации внимания проявляется нестойко;
• концентрация внимания возможна на короткий срок;
• произвольное внимание не сформировано
3,0
2,4
1,7
1,0
15. Качество графики (3, 6, 8-е задания)
• штриховка ровная от начала до конца задания;
• незначительное ухудшение штриховки к концу задания;
• значительное ухудшение штриховки к концу задания;
• грубое искажение штриховки практически с начала задания
3,0
2,1
1,7
1,0
16. Зрительно-моторная координация (3, 6, 8-е задания)
• при раскрашивании не выходит за пределы контура изображений, при выполнении линий штрих ровный, без тремора, нажим нормальный;
• при раскрашивании практически не выходит за пределы контура изображения, отмечается неровность штриховки;
• при раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий, искажение (неровность) штриховки;
• при раскрашивании отмечается значительный выход за пределы границ изображения, тремор, сильный нажим
3,0
2,4
1,7
1,0
17. Реакция на результат. Критичность (в конце обследования)
• понимание своих успехов и неудач;
• критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов;
• критичность снижена даже после уточняющих вопросов;
• некритичность
3,0
2,4
1,7
1,0
18. Наличие и стойкость интереса к заданию (для каждого задания)
• выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания;
• интерес, пропадающий из-за низкой работоспособности, чрезмерной отвлекаемости, неудач или замечаний экспериментатора;
• поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой экспериментатора;
• поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый
3,0
2,4
1,7
1,0
19. Ориентировочная деятельность (1, 3, 4, 5, 6, 7, 8-е задания)
• выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;
• сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала;
• активность и целенаправленность постепенно ухудшаются из-за неудам или пресыщения деятельностью;
• сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;
• выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
20. Самостоятельность выполнения задания (1, 2, 3, 6, 8-е задание)
• самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание;
• не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности;
• не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;
• не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности;
• не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу действий;
• не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса
3,0
2,6
2,2
1,8
1,4
1,0
20. Самостоятельность выполнения задания (5-е задание)
• самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок:
• не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу действий:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок
3,0
2,6
2,2
1,8
1,4
1,0
20. Самостоятельность выполнения задания (4-е задание)
• самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу действий:
- из 2-х частей;
-из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей
3 0
2,6
2,2
1,8
1,4
1,0
3,0
20. Самостоятельность выполнения задания (7-е задание)
• самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные);
• не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверенности:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные);
• не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные);
• не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные);
• не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу действий:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные);
• не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсутствия интереса:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные)
2,6
2,2
1,8
1,4
1,0
21. Характер деятельности (целенаправленность и активность) (для каждого задания)
• активная и целенаправленная на протяжении всего задания;
• недостаточно активная, но целенаправленная;
• активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач;
• активность и целенаправленность резко снижаются из-за неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью;
• нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией;
• очень инертная или бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией
3,0
2,6
2,2
1,8
1,4
1,0
22. Темп и динамика деятельности (для каждого задания)
• умеренный или высокий темп, равномерный при выполнении всего задания;
• медлительность, но равномерность при выполнении всего задания;
• умеренный или высокий темп сменяется медлительностью, или наоборот (неравномерная динамика);
• импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания;
• крайняя медлительность, заторможенность при выполнении задания
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
23. Организация помощи (1, 8-е задание)
• помощь не требуется;
• требуется организующая, стимулирующая помощь;
• требуется разъясняющая помощь;
• требуется наглядно-действенная помощь;
• требуется конкретная обучающая помощь
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
23. Организация помощи (при раскладывании картинок) (5-е задание)
• помощь не требуется:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• требуется организующая, стимулирующая помощь:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• требуется разъясняющая помощь:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• требуется наглядно-действенная помощь:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• требуется конкретная обучающая помощь
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
23. Организация помощи (4-е задание)
• помощь не требуется:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• требуется минимальная организующая,
стимулирующая помощь:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• требуется разъясняющая помощь:
— из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
— из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• требуется наглядно-действенная помощь:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
— из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
— из 5-ти частей;
• требуется конкретная обучающая помощь:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикал 1.);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
23. Организация помощи (7-е задание)
• помощь не требуется:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 6-я серия (зашумленные);
• требуется организующая, стимулирующая помощь:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные);
• требуется разъясняющая помощь:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
— 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
— 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные);
• требуется наглядно-действенная помощь:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные);
• требуется конкретная обучающая помощь:
- 1-я серия (предметные);
- 2-я серия (контурные);
- 3-я серия (силуэтные);
- 4-я серия (неполные);
- 5-я серия (геометрические фигуры);
- 6-я серия (зашумленные)
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
24. Работоспособность (для каждого задания)
• нормальная работоспособность сохраняется до конца задания;
• умеренная работоспособность (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концу задания);
• мерцательный характер работоспособности;
• низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения задания)
3,0
2,4
1,7
1,0
25. Особенности внимания (устойчивость и концентрация) (для каждого задания)
• внимание устойчивое, концентрация удовлетворительная;
• снижение устойчивости и концентрации внимания наблюдаются к концу задания;
• колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями;
• внимание недостаточно устойчивое, поверхностное или вязкое, организующая помощь эффективна;
• низкая концентрация и неустойчивость внимания на протяжении всего исследования (или ярко выраженная ригидность, вязкость); организующая помощь малоэффективна
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
26. Состояние мелкой моторики (1, 3, 6, 8-е задания)
• манипулятивная функция развита достаточно — движения быстрые, точные, координированные; • манипулятивная функция несколько ограничена — наблюдается неловкость пальцевой моторики, нарушение координации, точности движений, тремор;
• манипулятивная функция резко ограничена - наблюдаются трудности манипулирования предметами при наличии хватания
3,0
2,0
1,0
27. Восприятие цвета (3-е задание)
• цветовая гамма изображения и эталона совпадают;
• наблюдается искажение оттеночных цветов;
• наблюдается искажение основных цветов;
• наблюдается грубое искажение в цветопередаче
3,0
2,4
1,7
1,0
27. Восприятие цвета (6-е задание)
• правильная передача цветовой гаммы изображения;
• наблюдается искажение оттеночных цветов;
• наблюдается искажение основных цветов;
• наблюдается грубое искажение в цветопередаче
3,0
2,4
1,7
1,0
28. Восприятие формы (1-е задание)
• дифференцирует все фигуры;
• испытывает трудности в нахождении похожих по форме фигур (единичные случаи);
• испытывает трудности в нахождении похожих по форме фигур;
• испытывает трудности в дифференциации непохожих по форме фигур;
• не дифференцирует фигуры
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
28. Восприятие формы (3-е задание)
• различает и соотносит все фигуры;
• испытывает незначительные трудности в различении фигур;
• испытывает значительные трудности в различении фигур;
• не различает фигуры
3,0
2,4
1,7
1,0
28. Восприятие формы (6-е задание)
• форма изображения передается верно;
• наблюдается незначительное искажение в передаче формы;
• наблюдаются значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей;
• целостный образ отсутствует
3,0
2,4
1,7
1,0
29. Восприятие предмета (4-е заданно)
• образ предмета до сборки узнается мерно:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• узнавание целостного образа предмета до сборки затруднено (называется близким понятием):
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• целостный образ предмета до сборки не узнается:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
— из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей;
• целостный образ предмета не узнается даже после сборки:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
- из 4-х частей (диагональ);
- из 5-ти частей
3,0
2,4
1,7
1,0
29. Восприятие предмета (6-е задание)
• изображение узнается и называется верно;
• изображение называется неверно, но после уточнения ошибка исправляется самостоятельно;
• изображение называется неверно даже после уточнения;
• изображение не называется
3,0
2,4
1,7
1,0
30. Восприятие предметов в необычном ракурсе (7-е задание)
• узнавание без нарушений:
- перечеркнутых;
- контурных;
- неполных;
- силуэтных изображений;
• незначительные трудности в узнавании: перечеркнутых;
- контурных;
- неполных;
- силуэтных изображений;
• значительные трудности в узнавании:
— перечеркнутых;
- контурных;
— неполных;
- силуэтных изображений;
• узнавание отсутствует:
- перечеркнутых,
- контурных,
- неполных;
- силуэтных изображений
3,0
2,4
1,7
1,0
31. Социальная перцепция (5-е задание)
• адекватное установление взаимодействия между героями событий, выделение эмоционального состояния героев;
• частичное самостоятельное распознавание после наводящих вопросов;
• не распознает даже после оказания помощи;
• отказывается выполнять задание
3,0
2,4
1,7
1,0
32. Ведущая рука (1, 3, 6, 8-е задания)
• ведущая рука правая;
• ведущая рука левая;
• работает то правой, то левой рукой
34. Поворот изображения (4-е задание)
• поворот полученного изображения отсутствует:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонт-вертикаль);
• поворот полученного изображения незначительный (до 90°):
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонт-вертикаль);
• поворот полученного изображения на 90°:
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль);
• поворот полученного изображения значительный (больше 90°):
- из 2-х частей;
- из 3-х частей;
- из 4-х частей (горизонталь-вертикаль)
3,0
2,4
1,7
1,0
34. Поворот изображения (6-е задание)
• отсутствует;
• незначительный (до 90°);
• поворот на 90°;
• значительный (свыше 90°)
3,0
2,4
1,7
1,0
35. Раскладка картинок (5-е задание)
• правильная (слева направо):
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• неправильная (сверху вниз):
— из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• неправильная (справа налево; снизу вверх):
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• картинки не раскладываются (рассказ начинается без раскладывания картинок):
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок
3,0
2,4
1,7
1,0
36. Соотнесенность рассказа и раскладки (5-е задание)
• рассказ и последовательность соотносятся:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• рассказ и последовательность не соотносятся:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок
3,0
1,0
37. Пространственное восприятие изображаемого предмета (6-е задание)
• все детали полученного изображения расположены верно;
• наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения; • наблюдается значительное искажение пространственного расположения деталей изображения;
• целостный образ отсутствует или изображения нет
3,0
2,4
1,7
1,0
37. Пространственное восприятие изображаемого предмета (8-е задание)
• все детали полученного изображения расположены верно;
• наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения; • наблюдается значительное искажение пространственного расположения деталей изображения;
• целостный образ отсутствует или изображения нет
3,0
2,4
1,7
1,0
38. Дифференциация правой и левой рук (в конце обследования)
• различает устойчиво;
• различает неустойчиво;
• путает;
• не различает
3,0
2,4
1,7
1,0
39. Расположение изображении в пространстве листа (6-е задание)
• изображение расположено и центр»листа;
• незначительное смещение изображения от центра листа;
• значительное смещение изображения от центра листа
3,0
2,0
1,0
40. Размер изображения (6-е задание)
• размер получаемого изображения и образца примерно совпадают;
• размер получаемого изображения и образца отличаются (изображение больше или меньше образца);
• значительное расхождение размеров получаемого изображения и образца [микрография (макрография)]
43. Качество кратковременного заучивания (2-е задание)
• ошибки отсутствуют;
• встречаются единичные случаи искажения слов;
• встречаются искажения и смысловые замены слов;
• ошибки присутствуют стойко
3,0
2,4
1,7
1,0
44. Качество долговременного заучивай (2-е задание)
• ошибки отсутствуют;
• встречаются единичные случаи искажения слов;
• встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен;
• преобладают искаженные слова и смысловые замены
3,0
2,4
1,7
1,0
45. Продуктивность запоминания (2-е задание)
• растущий характер кривой запоминания;
• ригидный (растущий медленно) характер кривой запоминания;
• «зигзаг», «плато»;
• падающий характер кривой запоминания
3,0
2,4
1,7
1,0
46. Степень разборчивости речи (5-е задание)
• разборчивость не нарушена;
• разборчивость несколько снижена, речь смазанная;
• невнятная, малопонятная для окружающих речь
3,0
2,0
1,0
47. Темпо-ритмические особенности речи (5-е задание)
• норма;
• тахилалия, брадилалия;
• запинки;
• заикание
3,0
2,4
1,7
1,0
48. Способность составить рассказ (5-е задание)
• не испытывает трудностей:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• испытывает незначительные трудности (связное изложение после побуждающей помощи):
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• испытывают трудности (связное изложение после наводящих и уточняющих вопросов:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• помощь взрослого малоэффективна:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок
3,0
2,4
1,7
1,0
49. Лексико-грамматическое оформление (5-е задание)
• рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• наблюдается стереотипность грамматического оформления, наличие вводных и служебных слов (это, то есть, ну, вот), встречаются нарушения порядка слов, неточное словоупотребление:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• ошибки в употреблении местоимений, предлогов, союзов; пропуски членов синтаксических конструкций; нарушения грамматической формы слова; неологизмы; неадекватное использование лексических средств:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок;
• рассказ не оформлен:
- из 2-х картинок;
- из 3-х картинок
3,0
2,4
1,7
1,0
50. Качество грамматических конструкций (5-е задание)
• сложное распространенное предложение;
• предложение с однородными членами; распространенное инвертированное предложение;
• простое предложение;
• безличное предложение
3,0
2,4
1,7
1,0
51. Ошибки звукопроизношения (2, 5-е задания)
• отсутствуют;
• отмечается нечеткое произношение;
• отмечаются незначительные;
• отмечаются значительные
3,0
2,4
1,7
1,0
52. Ошибки фонематического восприятия (9-е задание)
• точное и правильное воспроизведение обеих частей;
• первая часть произносится правильно, вторая отождествляется;
• первая часть произносится правильно, во второй - грубые ошибки, или наоборот;
• в обеих частях отмечаются грубые искажения;
• невозможность воспроизведения или отказ
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
Влияние первой русской революции 1905-1907 гг. на Казахстан. Революция в России (1905-1907 гг.), дала первый толчок политическому пробуждению трудящихся Казахстана, развитию национально-освободительного рабочего движения против гнета. В Казахстане, находившемся далеко от политических центров Российской империи...
Виды сухожильных швов После выделения культи сухожилия и эвакуации гематомы приступают к восстановлению целостности сухожилия...
КОНСТРУКЦИЯ КОЛЕСНОЙ ПАРЫ ВАГОНА Тип колёсной пары определяется типом оси и диаметром колес. Согласно ГОСТ 4835-2006* устанавливаются типы колесных пар для грузовых вагонов с осями РУ1Ш и РВ2Ш и колесами диаметром по кругу катания 957 мм. Номинальный диаметр колеса – 950 мм...
Приложение 1
