Раздел 2. Психология обучения

Тема 2. Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности

Понятия «научение», «учение», «обучение» и «учебная деятельность». Различные подходы к определению понятий «научение», «учение», «обучение» и «учебная деятельность» в современной науке. Сходство, различия и взаимосвязь между данными феноменами.

Научение, его роль в психическом развитии. Виды научения (по особенностям взаимодействия субъекта и среды, по содержанию, по особенностям его организации и т.д.), их характеристика. Основные факторы успешности научения. Учение и научение.

Обучение, его сущность и структура. Понятие об обучении в педагогической психологии. Структура обучения. Единство учения и обучения в образовательном процессе. Основные теории обучения (алгоритмизированное обучение, програм-мированное обучение, проблемное обучение и др.).

Учебная деятельность, её психологические особенности. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности. Формирование учебной деятельности как результат взаимодействия препо­давателя и учащихся. Критерии сформированности учебной деятельности.

 

Тема 3. Мотивация учебной деятельности и ее формирование

Сущность и структура учебной мотивации. Общая характеристика учебной мотивации. Познава­тельные и социальные учебные мотивы. Взаимосвязь силы мотива с результативностью учебной деятель­ности. Интерес в мотивационной сфере, его струк­тура, условия формирования. Отличие интереса от занимательности и любопытства. Возрастные осо­бенности учебной мотивации. Условия формирова­ния мотивации учебной деятельности.

Основные принципы изучения учебной мотива­ции Полимотивированность учебной деятельности, учет индивидуальных особенностей сочетания доми­нирующих и второстепенных побудителей, учет воз­растной социально-исторической динамики развития учебной деятельности. Методы диагностики учебной мотивации.

 

Тема 4. Учебная задача в структуре учебной деятельности

Учебная задача в структуре учебной деятель­ности. Отличительные особенности учебной задачи. Основные компоненты учебной задачи. Виды учеб­ных задач.

Формирование научных понятий в процессе обучения. Теория поэтапного формирования понятий и умственных действий П.Я.Гальперина. Индуктив­ный (эмпирический) и дедуктивный (теоретический) пути формирования понятий. Основные концепции обучения в рамках преимущественно индуктивного пути усвоения понятий. Теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о формировании у детей системы на­учных понятий путем восхождения от абстрактного к конкретному.

 

Тема 5. Учебные действия и операции в струк­туре учебной деятельности

Учебные действия и операции как способы ре­шения задач. Соотношение понятий «деятельность», «дей­ствие», «операция» в теории А.Н. Леонтьева. Виды учеб­ных действий и операций (общие и специфические, внеш­ние и внутренние и др.).

Формирование учебных действий и операций. Основные закономерности формирования учебных дейст­вий. Внутренние и внешние критерии сформированности учебных действий. Условия эффективности формирования учебных действий.

Тема 6. Контроль и оценка, самоконтроль и са­мооценка в структуре учебной деятельности

Контроль, его сущность и виды. Внешний кон­троль, его виды. Основные звенья контроля. Самокон­троль. Этапы, пути и условия формирования самоконтроля в учебной деятельности.

Оценка и самооценка. Оценка, её основные функции. Формы оценивания. «За» и «против» отметоч­ного и безотметочного обучения. Виды самооценки. Ос­новные пути формирования самооценки школьника в ходе учебной деятельности. Взаимосвязь оценки и само­оценки учащихся разных возрастов.

 

Тема 7. Психологические проблемы современ­ного образования. Развивающее образование и разви­вающее обучение

Кризис образования и про­блемы традиционной школы. Историческая необходимость изменения целей, содержания, методов обучения, принци­пов взаимодействия учителя и ученика. Основные образо­вательные парадигмы: когнитивно-ориентированная и личностно-ориентированная.

Развивающее образование и развивающее обу­чение. Обучение и развитие. Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения. Модель развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову. Краткий психологический анализ других моделей развивающего образования (ассоциация «Школа 2100» школа диалога культур, модель «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова и др.).