Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Раздел 2. Психология обучения




Тема 2. Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности

Понятия «научение», «учение», «обучение» и «учебная деятельность». Различные подходы к определению понятий «научение», «учение», «обучение» и «учебная деятельность» в современной науке. Сходство, различия и взаимосвязь между данными феноменами.

Научение, его роль в психическом развитии. Виды научения (по особенностям взаимодействия субъекта и среды, по содержанию, по особенностям его организации и т.д.), их характеристика. Основные факторы успешности научения. Учение и научение.

Обучение, его сущность и структура. Понятие об обучении в педагогической психологии. Структура обучения. Единство учения и обучения в образовательном процессе. Основные теории обучения (алгоритмизированное обучение, програм-мированное обучение, проблемное обучение и др.).

Учебная деятельность, её психологические особенности. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности. Формирование учебной деятельности как результат взаимодействия препо­давателя и учащихся. Критерии сформированности учебной деятельности.

 

Тема 3. Мотивация учебной деятельности и ее формирование

Сущность и структура учебной мотивации. Общая характеристика учебной мотивации. Познава­тельные и социальные учебные мотивы. Взаимосвязь силы мотива с результативностью учебной деятель­ности. Интерес в мотивационной сфере, его струк­тура, условия формирования. Отличие интереса от занимательности и любопытства. Возрастные осо­бенности учебной мотивации. Условия формирова­ния мотивации учебной деятельности.

Основные принципы изучения учебной мотива­ции Полимотивированность учебной деятельности, учет индивидуальных особенностей сочетания доми­нирующих и второстепенных побудителей, учет воз­растной социально-исторической динамики развития учебной деятельности. Методы диагностики учебной мотивации.

 

Тема 4. Учебная задача в структуре учебной деятельности

Учебная задача в структуре учебной деятель­ности. Отличительные особенности учебной задачи. Основные компоненты учебной задачи. Виды учеб­ных задач.

Формирование научных понятий в процессе обучения. Теория поэтапного формирования понятий и умственных действий П.Я.Гальперина. Индуктив­ный (эмпирический) и дедуктивный (теоретический) пути формирования понятий. Основные концепции обучения в рамках преимущественно индуктивного пути усвоения понятий. Теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о формировании у детей системы на­учных понятий путем восхождения от абстрактного к конкретному.

 

Тема 5. Учебные действия и операции в струк­туре учебной деятельности

Учебные действия и операции как способы ре­шения задач. Соотношение понятий «деятельность», «дей­ствие», «операция» в теории А.Н. Леонтьева. Виды учеб­ных действий и операций (общие и специфические, внеш­ние и внутренние и др.).

Формирование учебных действий и операций. Основные закономерности формирования учебных дейст­вий. Внутренние и внешние критерии сформированности учебных действий. Условия эффективности формирования учебных действий.

Тема 6. Контроль и оценка, самоконтроль и са­мооценка в структуре учебной деятельности

Контроль, его сущность и виды. Внешний кон­троль, его виды. Основные звенья контроля. Самокон­троль. Этапы, пути и условия формирования самоконтроля в учебной деятельности.

Оценка и самооценка. Оценка, её основные функции. Формы оценивания. «За» и «против» отметоч­ного и безотметочного обучения. Виды самооценки. Ос­новные пути формирования самооценки школьника в ходе учебной деятельности. Взаимосвязь оценки и само­оценки учащихся разных возрастов.

 

Тема 7. Психологические проблемы современ­ного образования. Развивающее образование и разви­вающее обучение

Кризис образования и про­блемы традиционной школы. Историческая необходимость изменения целей, содержания, методов обучения, принци­пов взаимодействия учителя и ученика. Основные образо­вательные парадигмы: когнитивно-ориентированная и личностно-ориентированная.

Развивающее образование и развивающее обу­чение. Обучение и развитие. Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения. Модель развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову. Краткий психологический анализ других моделей развивающего образования (ассоциация «Школа 2100» школа диалога культур, модель «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова и др.).

 


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 95. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7