ТЕСТИРУЮЩАЯ СИСТЕМА

 

1. Верно ли утверждение, что педагогическая психология состоит из трех разделов: психология обучения, психология воспитания и психология учителя?

 

1. 1. Да;
2. 2. нет.

 

2. Обозначьте объект педагогической психологии:

 

1. 1. психология ученика как субъекта педагогического процесса;
2. 2. факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком;
3. 3. психология учителя;
4. 4. процессы учения и воспитания;
5. 5. закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

 

3. Выделите рамки первого, общедидактического этапа развития педагогической психологии как науки:

 

1. 1. сер. XV – нач. XVII в;
2. 2. сер. XVII – к. XIX в;
3. 3. XVI – XVIII в.в.;
4. 4. к. XIX – сер. XX в;
5. 5. к. XVIII – н. XIX в..

 

4. Какой из перечисленных методов педагогической психологии имеет особое значение при проведении исследований?

 

1. 1. Наблюдение;
2. 2. тестирование;
3. 3. констатирующий эксперимент;
4. 4. формирующий эксперимент;
5. 5. метод социометрии.

 

5. Деятельность, связанная с организацией усвоения учеником определительного элемента социального опыта, называется:

1. 1. усвоением;
2. 2. формированием;
3. 3. воспитанием;
4. 4. научением;
5. 5. учебной деятельностью.

 

6. В рамках преформистского подхода механизм развития человека понимается как:

 

1. 1. развитие инстинктов;
2. 2. реализация биогенетического закона;
3. 3. развитие человека по заранее заложенной в нем «программе»;
4. 4. процесс социализации культурно-исторического развития человека.

 

7. Теория, в соответствии с которой развитие ребенка определяется взаимодействием наследственности и среды называется:

 

1. 1. теорией биогенетического закона;
2. 2. теорией конвергенции;
3. 3. теорией Л.С. Выготского;
4. 4. биологизаторской;
5. 5. социологизаторской.

 

8. Какой из факторов развития человека считается в педагогической психологии главным фактором развития?

 

1. 1. Самовоспитание;
2. 2. наследственность;
3. 3. среда.;
4. 4. воспитание.

 

9. Верным ли будет утверждение, что движущими силами процесса развития ребенка выступают свойственные ему противоречия?

1. 1. Да;
2. 2. нет.

10. Дайте определение интеграции психики:

1. 1. постоянная смена старого новым, низшего высшим;
2. 2. раннее развитие отдельных способностей ребенка;
3. 3. приобретение человеческой психикой в процессе развития все большей целостности, единства;
4. 4. возможность компенсации одних свойств - другими;
5. 5. избирательность в подражании.

11. Какой вид игры рассматривается как подготовка ребенка к выполнению им в будущем различных социальных ролей?

1. 1. Сюжетно-ролевая игра;
2. 2. предметная игра – подражание;
3. 3. символическое изображение действий.

12. Какое нарушение поведения детей характеризуется такими основными признаками как отвлекаемость внимания, двигательная расторможенность и чрезмерная подвижность?

1. 1. Вспыльчивость;
2. 2. агрессивность;
3. 3. плаксивость;
4. 4. гиперактивность;
5. 5. пассивность.

13. Выделите ведущую педагогическую идею в работе с младшими школьниками:

1. 1. формирование ценностных установок;
2. 2. формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях;
3. 3. предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии;
4. 4. помощь в социально-значимом определении на будущее.

14. Какой из видов деятельности становится ведущим в подростковом возрасте?

1. 1. Учение;
2. 2. трудовая деятельность;
3. 3. общение;
4. 4. игра.

15. В каком возрасте у учащихся отмечается наиболее высокий уровень обучаемости?

1. 1. В младшем школьном возрасте;
2. 2. у младших подростков;
3. 3. у старших подростках;
4. 4. у старшеклассников;
5. 5. у студентов.

16. Сколько основных групп противоречий, свойственных педагогическому процессу выделяют?

1. 1. 2 группы;
2. 2. 3 группы;
3. 3. 4 группы;
4. 4. 5 групп.

17. К противоречиям, осложняющим взаимодействие педагога с воспитанниками относятся такие противоречия, как:

1. 1. противоречие между отбором содержания обучения и воспитания педагогом и воспитанником;
2. 2. противоречие между целью и содержанием деятельности;
3. 3. противоречие между конкретными задачами и средствами их достижения;
4. 4. противоречие между содержанием деятельности и формами ее организации.

 

18. Найдите главное противоречие, присущее учебно-педагогическому процессу:

1. 1. противоречие между целью и результатом педагогического процесса;
2. 2. противоречие в системе учитель – ученик;
3. 3. противоречие в системе ученик – родитель;
4. 4. противоречие между сознанием и поведением ученика;
5. 5. противоречие между целями и средствами педагогического процесса.

19. Какие группы конфликтов свойственны учебно-педагогическому процессу?

1. 1. Конфликты взаимодействия;
2. 2. конфликты осознания;
3. 3. поведенческие конфликты;
4. 4. конфликты, связанные с развитием ученика.

20. Закон, согласно которому, при возбуждении одного участка головного мозга, происходит торможение других участков головного мозга, называется:

1. 1. законом диагностического стереотипа;
2. 2. законом развития;
3. 3. законом возбуждения и торможения;
4. 4. стереотипом восприятия;
5. 5. законом взаимной индукции.

21. Из приведенных мотивов учебной деятельности выделите внутренние мотивы:

1. 1. учеба ради лидерства и престижа;
2. 2. похвала от значимых лиц;
3. 3. возможность общения;
4. 4. познание нового, неизвестного;
5. 5. процесс учебы как привычное функционирование.

22. Такой мотив учения, как учеба ради избежания неудач, относится:

1. 1. к внутренним мотивам;
2. 2. к внешним мотивам;
3. 3. к промежуточным мотивам.

23. Какие из названных мотивов относятся к мотивам, заложенным в самой учебной деятельности?

1. 1. Социальные мотивы;
2. 2. мотивы самоопределения;
3. 3. мотивы, связанные с процессом учения;
4. 4. узколичностные мотивы;

24. Дайте характеристику 3-го уровня усвоения знаний учащимися:

1. 1. запоминание материала;
2. 2. свободное воспроизведение материала;
3. 3. применение полученных знаний на практике;
4. 4. умение пользоваться полученными знаниями в сходной обстановке;
5. 5. применение знаний в оригинальной, нестандартной обстановке.

25. Тот факт, что внимание выполняет контрольную функцию, впервые был установлен:

1. 1. Л.С. Выготским;
2. 2. Р.С. Немовым;
3. 3. П.Я. Гальпериным;
4. 4. И.М. Сеченовым;
5. 5. И.П. Павловым.

26. В чем проявляются специфические способности ученика?

1. 1. Ребенок обнаруживает наклонности к предметам гуманитарного цикла;
2. 2. одинаково успешно занимается по всем предметам;
3. 3. успешно занимается по предметам естественного цикла;
4. 4. обнаруживает повышенные наклонности к весьма узкому виду знаний.

27. Назовите ученого, разработавшего теорию поэтапного формирования умственных действий:

1. 1. П.Я. Гальперин;
2. 2. Л.С. Выготский;
3. 3. М.И. Буянов;
4. 4. А. Маслоу;
5. 5. А. Адлер.

28. Дайте определение ориентировочной основы действий (ООД):

1. 1. мотивация к достижению намеченной цели;
2. 2. последовательные операции любого действия;
3. 3. осознание намеченной цели;
4. 4. система условий, на которую опирается человек при восполнении действия;
5. 5. элементы действия.

29. Какие из перечисленных свойств действия являются его первичными (основными) свойствами?

1. 1. Прочность;
2. 2. осознанность;
3. 3. разумность;
4. 4. мера обобщенности.

30. Раскройте содержание мотивационного этапа процесса усвоения:

1. 1. наглядная фиксация знаний и формируемой деятельности;
2. 2. демонстрация учителем процесса решения;
3. 3. самостоятельное выполнение учениками задания;
4. 4. постановка учителем проблемы, требующей данной деятельности;
5. 5. выполнение действия в материализованной форме.

31. Перцептивная форма действия – это выполнения действия с помощью:

1. 1. использования каких-либо материальных предметов;
2. 2. рассуждение вслух;
3. 3. фиксации предметов взглядом;
4. 4. индивидуальных записей ученика.

32. Выделите ведущую функцию текущего контроля:

1. 1. установление исходного состояния познавательной деятельности;
2. 2. функция обратной связи;
3. 3. функция проверки знаний;
4. 4. оценочная функция;
5. 5. функция подкрепления.

33. Что такое надежность контроля?

1. 1. Соответствие предъявляемых контрольных заданий тому целям проверки;
2. 2. устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле;
3. 3. объективная оценка знаний ученика;
4. 4. правильная формулировка проверочных вопросов;
5. 5. учет индивидуальных возможностей ребенка.

34. В каком возрасте у школьников вырабатываются устойчивые нормы нравственного поведения?

1. 1. В восемь лет;
2. 2. в старших классах;
3. 3. в подростковом возрасте.

35. Выделите сущность индивидуального подхода учителя к личности ученика:

1. 1. приспособление учителя к личности ученика;
2. 2. умение выбрать адекватные способы воздействия на ученика;
3. 3. изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка.

36. Вторичный уровень психопрофилактики в рамках школьной психологической службы включает в себя:

1. 1. работу с детьми «группы риска»;
2. 2. работу с учениками, имеющими ярко выраженные учебные и (или) поведенческие проблемы;
3. 3. работу со всеми детьми.

37. Уровень продуктивности педагогической деятельности, при котором педагог владеет стратегиями формирования искомой системы ЗУН учащихся по предмету в целом, называется:

1. 1. низким;
2. 2. высшим;
3. 3. высоким;
4. 4. средним;
5. 5. адаптивным.

38. Результатом педагогической деятельности является:

1. 1. научные (теоретические и эмпирические) знания;
2. 2. формируемый индивидуальный опыт ученика;
3. 3. личностное интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование его как субъекта учебной деятельности;
4. 4. уровень овладения знаниями;
5. 5. организация учебной деятельности учащихся.

39. Власть учителя, основанная на идентификации ученика с учителем, называется:

1. 1. властью знатока;
2. 2. властью эталона;
3. 3. нормативной властью;
4. 4. информационной властью;
5. 5. властью вознаграждения.

40. Какая из перечисленных основных центраций педагогической деятельности учителя сосредоточена на обучении и воспитании детей?

1. 1. Бюрократическая;
2. 2. авторитетная;
3. 3. познавательна;.
4. 4. гуманистическая;
5. 5. альтруистическая.

 

ЛИТЕРАТУРА