Общая характеристика учебной мотивации. Ее системная организация

 

Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности знаний, умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и развития мотивационно-потребностной сферы личности школьника. Желание учиться, положительное отношение к учению, знаниям, школе побуждаются многими потребностями и мотивами, которые формируются и воспитываются при правильно организованном обучении.

 

В зависимости от развития мотивационно-потребностной сферы личности идет развитие познавательных интересов, способностей, навыков, умений, привычек, характера школьника.

 

К потребностной сфере личности относятся:

 

1. 1. познавательная потребность (у младших школьников в виде любознательности в старшем школьном возрасте формируется целенаправленная познавательная деятельность);

2. 2. потребность достижения успеха в той деятельности, которой человек занимается;

3. 3. потребность в самовоспитании и саморегуляции.

 

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный у учебную деятельность. Учебная мотивация зависит от целого ряда факторов,характерных для учебной деятельности:

 

1. 1. Образовательная система и образовательные учреждения.

2. 2. Организация образовательного процесса.

3. 3. Субъективные особенности обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязания, самооценка, взаимодействие с другими учениками).

4. 4. Субъективные особенности педагога и прежде всего его системой отношений к ученику, к делу.

5. 5. Специфика учебного предмета.

 

Мотивационная сфера человека иерархична. В нее входят:потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

 

Учебная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Структура учебных мотивов

Учебная деятельность всегда полимотивирована (присутствует не один, а несколько мотивов). В ней выделяются внешние и внутренние мотивы.

 

Внешний мотив – процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания; учеба для материального вознаграждения или ради избежания неудач.

 

Внутренний мотив – достижение собственного развития в процессе учения, действие вместе с другими и для других, познание нового, неизвестного.

 

Такие мотивы как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц занимает промежуточное положение между внутренней и внешней формами мотивации.

 

Вывод:таким образом, учебная мотивация представляет собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой,одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации.

 

Классификация мотивов учения

 

Выделяют две основные группы мотивов.

1. 1. Мотивы заложенные в самой учебной деятельности:

• · мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление овладеть знаниями;
• · мотивы, связанные с самим процессом учения:ученика увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

 

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.

 

а) Широкие социальные мотивы:

 

• · мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учениками, родителями и т.п.;
• · мотивы сомоопределения (понимание значения знаний для будущего) и самосовершенствования (полноценное развитие в результате учения);

 

б) Узколичные мотивы:

 

• · стремление положительного одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия);
• · желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);

 

в) Отрицательные мотивы:стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неудач). Наиболее плотно связано с успеваемостью; оказывает ориентация на процесс и на результат,менее плотно - ориентация на оценку преподавателем.