Студент как субъект учебной деятельности

 

Термин «студент» в переводе с латинского означает усердно работающий, занимающийся, то есть овладевающий знаниями.

 

Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования.

 

Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI-XII вв.

 

Студенчество включает людей, целенаправленно, ситематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, учебным трудом.

 

Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии.

 

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с тех сторон:

 

1. 1. с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической – психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований.

2. 2. С социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.

3. 3. С биологической, которая включает тип высшей енрвной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

 

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности.

 

Студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

 

Студент как личность (возраст 18-20 лет) – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально – трудовых и др.

 

С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность.

 

Преобразование мотивации, всей системы целостных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.

 

 

В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности.

 

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др.

 

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах, - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

 

Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

 

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных, индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений.

 

Четыре этапа идентификаций (Джеймс Марша):

 

1. 1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

2. 2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, его индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужлму примеру или авторитету.

3. 3. Этап «моратория» характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных выриантов развития тот единственный, который может считать своим.

4. 4. «Достигнутая, зрелая идентичность» определяется тем, что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

 

Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст – это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно.

 

Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая прежде всего определяется через два типа мотивов – мотивация достижения и познавательная мотивация.

 

Познавательная мотивация является основой учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности.

 

В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.

 

Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной» (А.А. Вербицкий).