Введение. Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей дошкольного возраста

Связная речь — это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. [1]

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Монологическая речь – это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.[1]

Проблема обучения повествовательным рассказам детей дошкольного возраста разрабатывалась многими учеными (О.И. Бочкарёва [31], Л.А. Венгер [4], Л.В. Ворошнина [5] Н.Ф.,Виноградова [2], М.М. Конина [9], Е.А. Смирнова [31], Е.А. Тихеева [30] и др.).

Ученые предлагают использовать различные методы при обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам.

Е.И. Тихеева [30] предлагает начать обучение повествовательному рассказу с рассматривания игрушки, с выделения ее характерных особенностей. Также Е.И. Тихеевой [30] предложено коллективное составление письма.

М. М. Конина, [9] О. И. Радина, [31] С. Ф. Руссова [32] считают, что картины, рисунки и иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям способствуют обучению детей повествовательным рассказам.

Такие ученые как, Н.Ф. Виноградова, [31] Н.А. Орланова, [22] Е.А.Смирнова, [32] предлагают речевой образец, как краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме.

О.И. Бочкарёва, [31] Л.А. Венгер, [4] Л.В. Ворошнина, [5] В.И. Логинова [2] выделяют игры-драматизации, во время которых дети старшего дошкольного возраста составляют рассказ повествовательного типа и одновременно осуществляют действия с игрушками.

По мнению Т.В. Кудрявцева [12], И.Я. Лернера [16], A.M. Матюшкина [19], обучению повествовательному рассказу способствует создание проблемной ситуации, которая направлена на стимулирование инициативы выражения, овладение различными типами связной речи.

Анализ литературы показывает, что по проблеме обучения повествовательному рассказу детей старшего дошкольного возраста достаточно исследований.

Однако, наши наблюдения показали, что в исследуемом ДОУ нет системы работы в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам и что не создаются условия использования проблемных ситуаций.

Исходя из вышесказанного, возникают противоречия: между тем, что необходимо обучать детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам и тем, что в ДОУ не создаются условия использования проблемных ситуаций.

Проблема исследования: каковы условия использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста.

повествовательным рассказам.

Объект исследования: процесс обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам.

Предмет исследования: условия использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам.

Цель исследования: выявление условий использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что обучить детей детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам можно если:

- подобрать проблемные ситуации, с учетом особенностей их понимания детьми старшего дошкольного возраста;

- выстроить систему образовательной работы с использованием проблемных ситуаций, учитывая условия их использования;

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам.

2. Подобрать проблемные ситуации в соответствии с особенностями их понимания детьми старшего дошкольного возраста.

3. Подобрать методику обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам с использованием проблемных ситуаций

4. Выявить уровни обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам.

5. Выстроить систему образовательной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам с учетом использования проблемных ситуаций.

6. Сделать сравнительный анализ