Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам

Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная - коммуникативная функция языка и речи. [ Сохин ]

Связная речь – это высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью.[31 Сохин ]

Связное высказывание отражает уровень развития ребенка: умственного, речевого, эмоционального. Оно показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи; умеет избирательно пользоваться наиболее уместными для данного монологического высказывания средствами, то есть умеет употреблять слово, словосочетание, которое бы точно, полно, выразительно и грамотно отражало замысел говорящего. [31 Сохин ]

По мнению А.В. Текучева [2], cвязной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. Следовательно, и каждое предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.

О.С. Ушакова, [32] определила монологическую речь (монолог), как связную речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальности. Это форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие.

Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки:

1. Целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли).

2. Структурное оформление (начало, середина, конец).

3. Связность (логические связи между предложениями и частями монолога).

4. Объем высказывания.

5. Плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Среди признаков монологической речи выделяются также непрерывность, степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание), степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь) [31].

Для достижения связности речи необходим ряд умений, а именно: умений понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал, располагать материал в нужной последовательности, пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, строить речь преднамеренно и произвольно.

В современной методике программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений, как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности. Кроме того, важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений. [31]

Монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

1. Информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

2. Воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

3. Эмоционально-оценочная. [31]

В зависимости от функции (назначения) О.С. Ушакова, [32] Е.М. Струнина [29] выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).

Для нашего исследования большое значение имеет рассказ повествование.

Повествование–это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений. [32]

О.С. Ушакова [32], Е.М. Струнина [29] определяют особое место повествовательного текста в системе языка и речи. Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста повествовательного типа требует от ребенка овладения рядом языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства.

Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.

По мнению О.С. Ушаковой, [32] Е.М. Струниной [29] повествование отличается:

1. Динамичностью (действительность воспринимается в процессе изменения и развития).

2. Последовательностью событий.

3. Повествовательной интонацией.

4. Наличие композиционной структуры (введение, основная часть, заключение.)

Таким образом, проанализировав исследования О.С. Ушаковой, [32] и Е.М. Струниной [29] мы установили, что владение связной монологической речью является высшим достижением речевого развития дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с развитием связной речи.

По мнению О.С. Ушаковой [], развитие связной речи зависит от формирования словарного запаса, работы над смысловой стороной слова, так как понимание детьми значений слова и его оттенков является предпосылкой полноценного речевого общения. Именно работа над смысловой стороной слова развивает такие качества связной речи, как правильность, точность, выразительность, содействует формированию умения свободно выбирать языковые средства, которые наиболее правильно сочетаются по смыслу и точно отражают замысел при построении связного высказывания.

Работа над грамматической формой слова и предложения, т. е. формирование грамматического строя речи, находится в тесной связи с развитием связной речи. Особое значение здесь приобретает работа над синтаксисом, т. е. развитием умения правильного построения разных типов предложений. [Ушакова]

Развитие связной речи неотделимо и от воспитания звуковой культуры речи. Работа над интонационным чутьем, дикцией, темпом речи помогает избегать таких недостатков связного высказывания, как монотонность, нерасчлененность речи, так как от звукового оформления речи зависит эмоциональность и выразительность высказывания.

В формировании связной речи ярко выступает взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, нравственного эстетического, эмоционального развития ребенка. [Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 240]

Обучение повествовательному рассказу осуществляется с помощью определенных методов. Выбор метода зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития.

Е.И Тихеева [30] предлагает cоставление письма в качестве обучения повествовательным рассказам. Она считает, что составление письма – это своеобразный коллективный рассказ детей, имеющий особое содержание и структуру. Продумывается план — с чего начать письмо (как обратиться к получателю письма), о чем и в какой последовательности писать, чем закончить. Кроме отбора содержания для письма, обсуждается форма изложения. Отбираются наиболее удачные предложения, более точные слова, одни слова заменяются другими (в процессе обсуждения). Письмо прочитывается, переписывается, заклеивается в конверт. После оформления адреса письмо опускают в импровизированный почтовый ящик

М. М. Конина, [9] О. И. Радина, [31] С. Ф. Руссова [32] рассматривают картины, как метод обучения составлению повествовательных рассказов. Ученые считают, что по картине можно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. Взаимодействия между объектами могут быть установлены на уровне физических, эмоциональных и родственных связей. Детям предлагается представить, как развивается сюжет во времени. Затем предлагается составить рассказ по результатам обсуждения. Для этой цели используются картины, доступные детскому восприятию: с несложной композицией, в которой можно легко выделить отдельные объекты, установить их взаимоотношения. Картины расширяют поле непосредственного наблюдения, способствуют развитию мышления детей, их речи, стимулируют детское словесное творчество, напоминают о виденном, пережитом, возбуждают работу воображения, памяти. Особенно актуальны в развитии связных повествовательных рассказов серии картин объединенных одним сюжетом.

Н.Ф. Виноградова, [32] Н.А. Орланова, [22] Е.А.Смирнова, [32] при обучении детей повествовательным рассказам предлагают использовать такой прием, как речевой образец. Он позволяет показать детям, как с помощью слова можно передать другим то, что они видели, поделиться своими впечатлениями, наблюдениями. Как разновидность образца рассказа используется частичный образец - начало или конец рассказа. Это облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать.

О.И. Бочкарёва, [31] Л.А. Венгер, [4] Л.В. Ворошнина, [5] В.И. Логинова [2] выделяют игры-драматизации, во время которых дети старшего дошкольного возраста составляют рассказ повествовательного типа и одновременно осуществляют действия с игрушками.

По мнению Т.В. Кудрявцева [12], И.Я. Лернера [16], A.M. Матюшкина [19] при обучении детей повествовательным рассказам необходимо использовать проблемные ситуации, благодаря которым у них развивается умение использовать свой чувственный опыт, передавать его в связном повествовании. Формируется умение четко, понятно для окружающих, образно излагать свои мысли.

Мы считаем, что при обучении детей повествовательным рассказам, необходимо создать условия использования проблемной ситуации. Анализ литературы (Н.Н. Поддьяков [24], И.Я. Лернер [16], С.Л. Рубинштейн [25] и др.) позволил нам выделить следующие условия, при которых необходимо:

1. Учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, а именно, то, чтоосновным структурным компонентом творческого развития детей становится проблемность, которая обеспечивает постоянную открытость ребенка новому.

2. Разработать систему проблемных ситуаций.

3. Чтобы создать проблемную ситуацию, педагог должен знать ее психологическую структуру.

4. Побуждать детей к поиску несоответствий и противоречий, а также к собственной постановке новых вопросов и проблем.

5. В проблемной ситуации должно быть ярко выражено (обнажено) противоречие.

6. Проблемную ситуацию не преподносить в готовом виде, а стимулировать поисковую деятельность детей.

7.Соблюдать последовательность в решении проблемной ситуации

8. Проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, должна находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала.

9. Перед изучением нового создать проблемную ситуацию, но, чтобы дети приняли ее, она должна быть личностно значима для каждого ребенка.

Таким образом, проблема обучения детей связной монологической речи достаточно исследована. Ученые выделяют различные методы обучения повествовательным рассказом, мы согласны с мнением ученых и также считаем, что проблемные ситуации можно использовать для обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам,речь об этом пойдет в следующем параграфе.