Система образовательной работы по обучению повествовательным рассказам детей старшего дошкольного возраста с созданием условий использования проблемных ситуаций

Цель формирующего эксперимента: апробировать систему образовательной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам, с помощью проблемных ситуаций, учитывая условия их использования.

Формирующий эксперимент был проведен с детьми в количестве 10 человек. Работа проводилась в три этапа:

1. Подготовительный этап.

2. Основной этап.

3. Заключительный этап.

На подготовительном этапе нами был разработан перспективный план работы по использованию проблемных ситуаций в обучении детей повествовательным рассказам (Тамара Брониславовна, будьте добры, помогите с составлением перспективного плана)

В плане определяется работа на 1 месяц. Он должен соответствовать алгоритму Вашей работы на основном этапе. В нем должно быть несколько разделов: Содержание работы, цели, формы организации детей, сроки. В разделе содержание вы в начале указываете, как вы привлекаете внимание детей к проблемной ситуации. Учите детей решать проблемные ситуации, а затем переходите к рассказам, создаете такую проблемную ситуацию, которую дети решают, а затем на ее основе создают повествовательный рассказ. Тот план и должен стать алгоритмом работы на основном этапе.

Были выявлены условия использования проблемных ситуаций при обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам. Также были отобраны проблемные ситуации для обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам.

Также мы хотим отметить, что необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению повествовательным рассказам с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических приёмов, средств, которые могут способствовать возникновению мотивации и появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

На основном этапе работа строилась исходя из всего перспективного плана.

Первое условие использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам - интерес детей к проблемной ситуации. Для того чтобы вызвать интерес к предлагаемой проблемной ситуации детям были предложены незавершенные, гипотетические знания, продолжение и развитие которых могло быть осуществлено ребенком по нескольким неожиданным вариантам. Неизвестность этих вариантов делает знания неопределенными, проблемными, поскольку в зависимости от самого процесса развития и завершения этих знаний могла произойти существенная перестройка уже известной ребенку их части. Процесс поиска вариантов продолжения и завершения этих знаний вызывает интерес и высокую поисковую активность дошкольников.

Второе условие, необходимое для использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам – знание последовательности решения проблемной ситуации. Для выполнения этого условия детям задаются конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждение, которые составляют алгоритм решения проблемной ситуации.

Третье условие, необходимое для использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам – мотивация детей на решение проблемной ситуации. Для этого проблемная ситуация должна вызывать определённые эмоциональные переживания и содержать новизну, также она должна быть представлена в виде осмысленной ситуации с опорой на обобщённый или непосредственно жизненный опыт детей. Она должна мотивировать ребёнка на поиск ответа, однако трудность должна быть доступной, преодолимой для ребёнка.

Далее мы опишем проблемные ситуации, которые были предложены детям:

1. Первая проблемная ситуация.

Однажды встретились два друга.

-Ты знаешь, Саша, я сегодня потерял ключ, сказал Сережа.

-Сережа, как же так? Ты что, в лесу заблудился? А я сегодня из ключа пил. Хорошая там вода: свежая, вкусная.

Мальчики друг на друга удивительно посмотрели, не поняли они друг друга. Пожали плечами и разошлись. Вот такая история произошла.

2. Вторая проблемная ситуация.

Однажды мальчики Миша и Костя отправились в лес и обнаружили в березовом лесу очень много грибов. Миша сорвал гриб и обрадовался: «Вот так находка! Сколько березовых грибов!».
«Нет, это – березовка», – сказал Костя. Стали мальчики спорить, кто из них прав. Миша утверждает, что он прав, что гриб называется «березовый». А Костя говорит, что прав он, что гриб должен называться «березовка». Спорили-спорили, что даже поссорились. Так и не поняли, кто из них прав, как точно и правильно называется этот гриб. Может быть, вы разберетесь в этой истории?

3. Третья проблемная ситуация.

Вчера дети другой группы читали сказку «Приключения Буратино» и придумывали другой конец сказки, но у них это получилось не до конца, просят нашей помощи, а остановились они вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться».

Теперь опишем решение предложенных проблемных ситуаций.

Для решения первой проблемной ситуации детям были заданы следующие вопросы:

О ком этот рассказ? Что случилось с Сережей? А что ответил Саша? Почему же друзья разошлись? Какая проблема возникла у мальчиков? Как вы думаете, почему они друг друга не поняли? Как мы можем помочь мальчикам разобраться?

Чтобы решить вторую проблемную ситуацию с детьми были разобраны следующие вопросы:

Ребята, что вы услышали сейчас? Когда произошла эта история? Где? Как назвали мальчики один и тот же гриб? Что произошло между мальчиками? Почему? Сможем ли мы им помочь? Сможем ли мы их помирить? Как можно решить проблему, которая возникла между Мишей и Костей? Как это сделать, каким способом? Давайте разберемся в этой проблеме и поможем мальчикам.

Третья проблемная ситуация решалась следующим образом:

Сначала было озвучено противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что будем делать? (дети предлагают различные варианты решения проблемы, выдвигают гипотезы. Далее предлагаем детям проверить выдвинутую гипотезу. В конце делается вывод.

На заключительном этапе формирующего эксперимента было проведено итоговое занятие, целью которого было обобщение знаний. (Тамара Брониславовна, будьте добры, помогите с составлением конспекта итогового занятия и выбором проблемной ситуации для него)

Таким образом мы провели формирующий эксперимент по формированию умения составлять повествовательный рассказ с использованием проблемных ситуаций у детей старшего дошкольного возраста. Далее мы опишем заключительную часть нашего исследования.