Выводы по второй главе. Экспериментальная работа с детьми позволила выявить:

Экспериментальная работа с детьми позволила выявить:

1. Результаты анализа констатирующего этапа эксперимента показали, что умения составлять повествовательный рассказ сформированы у детей недостаточно. Следовательно, необходима систематическая работа по их формированию.

2. Сравнивая динамику уровней сформированности умения составлять повествовательный рассказ в экспериментальной группе после обучения, мы пришли к выводу, что реализация комплекса мероприятий с использованием проблемных ситуаций при обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов положительно повлияла на связность и последовательность высказываний детей экспериментальной группы.

3. Проведенная работа подтвердила гипотезу нашего исследования, что обучить детей повествовательным рассказам можно если:

- подобрать проблемные ситуации, с учетом особенностей их понимания детьми старшего дошкольного возраста;

- выстроить систему образовательной работы с использованием проблемных ситуаций, учитывая условия их использования.

Вам необходимо, как и в выводах по теории написать по 2-3 тезиса по каждому эксперименту. Указав количество детей в констатации и контрольном эк-те, а также, по формирующему эксперименту написать какие условия Вами были выделены и какие стали определяющими.

 

Таким образом, соблюдения условий использования проблемных ситуаций позволили повысить уровень повествовательных рассказов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы проблеме развития связной монологической речи. повествовательный рассказ с использованием проблемных ситуаций у детей старшего дошкольного возраста. Мы рассмотрели методы для обучения детей повествовательным рассказам, предложенные разными учеными.

Так Е.И. Тихеева предлагает использовать игрушку, а также коллективное составление письма при обучении повествовательным рассказам. М. М. Конина, О. И. Радина, С. Ф. Руссова считают, что картины, рисунки и иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям способствуют обучению детей повествовательным рассказам. Н.Ф. Виноградова, Н.А. Орланова, Е.А.Смирнова, предлагают речевой образец. О.И. Бочкарёва, Л.А. Венгер, Л. В. Ворошнина, В.И. Логинова выделяют игры-драматизации. Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, считают, что обучению повествовательному рассказу способствует создание проблемной ситуации.

Проанализировав методы обучения повествовательным рассказам, мы выделили проблемные ситуации, решение которых направлено у старших дошкольников на стимулирование инициативы выражения, овладение различными типами связной речи.

При теоретическом обзоре проблемы обучения повествовательным рассказам у старших дошкольников через проблемные ситуации нами были выполнены следующие задачи:

1. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по вопросам использования проблемных ситуаций.

2. Указано место проблемных ситуаций в процессе обучения повествовательным рассказам старших дошкольников.

Мы определили, что метод проблемных ситуаций играет большое значение в процессе обучения повествовательным рассказам старших дошкольников, который предполагает умение выделить проблему, найти возможные варианты решения.

Используя ряд правил, предложенных А.М. Матюшкиным, мы определили последовательность в решении проблемных ситуаций направленных на обучение повествовательным рассказам старших дошкольников:

1. Постановка проблемы.

2. Актуализация знаний.

3. Выдвижение гипотез, предположений.

4. Проверка решения.

5. Введение в систему знаний.

А.М. Матюшкин выделяет следующие условия использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам:

1. Проблемная ситуация должна быть интересна детям.

2. Необходимо знать последовательность решения проблемной ситуации.

3. У детей должна быть мотивация на решение проблемной ситуации.

Также нами был проведен констатирующий эксперимент для выявления исходного уровня сформированности умения составлять повествовательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе сравнительного анализа уровней уровня сформированности умения составлять повествовательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста у детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что в обеих группах преобладают дети со средним уровнем сформированности умения составлять повествовательный рассказ.

Далее мы провели формирующий эксперимент, цель которого апробировать систему образовательной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам, с помощью проблемных ситуаций, учитывая условия их использования. Формирующий эксперимент был проведен с детьми в количестве 10 человек. Работа проводилась в три этапа: 1) подготовительный этап; 2) основной этап; 3) заключительный этап.

Анализ уровней развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ свидетельствует о положительной динамике уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы составлять повествовательный рассказ в процессе целенаправленного использования проблемных ситуаций.

Таким образом, проведенная работа подтвердила гипотезу нашего исследования, о том, что обучить детей повествовательным рассказам можно если:

- подобрать проблемные ситуации, с учетом особенностей их понимания детьми старшего дошкольного возраста;

- выстроить систему образовательной работы с использованием проблемных ситуаций, учитывая условия их использования.

 

Мне не нравится стиль изложения введения. Опишите, на какие конкретно иследования Вы опирались в п.1.1 и, что пытались выяснить?