Обмен карточками педагогического опыта

цель: организация обмена имеющимся опытом по теме. Оборудование и у с л о в и я: большое количество карточек небольшого размера, наличие свободного пространства в аудитории.

Проведение

1 Педагоги кратко описывают на карточках наиболее интересные при­емы, находки в своей профессиональной деятельности (проблемные ситу­ации и способы их разрешения, задания для групповой работы, аннотации на понравившиеся книги и т. п.).

2. В свободном общении, передвигаясь по аудитории, участники обме­ниваются карточками, поясняют более подробно свои записи, отвечают на вопросы, заполняют свою «копилку» методических находок.

IV этап. Презентация результатов наработок микрогрупп. Обоб­щение и конкретизация результатов работы.

После работы в малых группах участники собираются вместе для обсуждения результатов. У них есть желание сообщить другим о том, что они узнали или испытали. Каждому хотелось бы при­нять участие в работе всех групп, у некоторых есть опасения, что они пропустили нечто важное.

Напряженность этого момента обычно снимается при пред­ставлении (презентации) результатов. Этот процесс зачастую идет скучно, а значит, и нелегко: слова и мысли повторяются, каждый слушающий по-настоящему внимательно относится только к ре­зультатам собственной малой группы, а происходившее в других группах не воспринимается действительно глубоко. Из-за ограни­ченности времени обсуждение становится поверхностным, по­спешным и в итоге возникает чувство, что очень многое осталось не высказанным или не было услышано другими, что проработка темы так и не была доведена до конца. Чтобы отчасти улучшить такое положение, нужно позаботиться о стимулирующей ме­тодике. Разнообразное и интересное оформление представляе­мых результатов, физическое движение и интенсивное общение Участников могут значительно оживить процесс.

Организация презентации групповых решений зависит от задуманного построения всего занятия и может реализоваться в раз­личных формах (согласно классификации Л.И.Уманского):

совместно-индивидуальная: каждая группа представляет итог своей деятельности, решения обсуждаются, из них выбирается

лучшее («ярмарка»);

совместно-дополняющая (последовательная): результат деятельно­сти каждой группы является самостоятельным фрагментом, необходимым для общего решения проблемы («лесенка», «эстафета»);

совместно-взаимодействующая: из предложений первой группы выбираются наиболее значимые идеи, остальные группы дополняют их, а затем вырабатывается общий для всего коллектив" итог («мозаичная картинка»).

Как мы уже отмечали ранее, при презентации важное значение имеет визуализация с помощью разных носителей информации. Она помогает сделать доклад более интересным, пробуждает внимание аудитории, обеспечивает ее участие и, следовательно повышает эффективность обучения. Кроме того, все многообра­зие и различие мнений и идей слушателей находит при этом свое наглядное отражение. Все взаимосвязи и противоречия дополни­тельно «визуализируются», и тем самым ход учебной работы, ее планирование и результаты лучше закрепляются в памяти. Интри­гующий интерес достигается как разнообразием (через воздействие на различные органы чувств), так и неожиданностью (через вне­запность предъявления, которая вызывает интерес к дальнейше­му). Слушатели получают возможность следовать за ходом мысли докладчика, в любой момент доклада задавать вопросы и вносить свои предложения.

Но визуализация не должна быть самоцелью. Опыт показыва­ет, что плохо подготовленная, часто и без всякого разбора ис­пользуемая или ритуализированная «работа с карточками» быст­ро надоедает слушателям и ведет к возникновению психологиче­ских барьеров. Ее применение должно иметь понятный для участ­ников функциональный смысл в общей дидактической структуре и не носить чисто механического характера.

Техника визуализации сама по себе несложна, однако должна быть хорошо усвоена и отработана.

Результаты групповой работы могут быть представлены в раз­личных формах, таких, как карточки, коллажи, стенгазеты, модели, картины, сценические постановки, слайды, видеофильмы и т.п.

Остановимся на рекомендациях по использованию некоторых носителей информации [57].

Таблицы и стенная газета являются средствами длительного использования. При необходимости они могут вывешиваться на все время работы семинара, а затем храниться как своего рода отчетная документация, могут применяться неоднократно, если по одной теме делается несколько докладов.

При работе с этими носителями информации важно учитывать следующие моменты:

- таблицы должны прочитываться с расстояния не менее 1 — 8 м и потому пишутся с использованием больших (широких) флома­стеров. Этому нужно предварительно научиться: написав текст, убедитесь, что он прочитывается издали;

- текст пишется крупным шрифтом печатными буквами, раз­мер букв должен быть не менее 3 — 4 см. Записи должны быть как можно короче: используются не целые предложения, а только ключевые слова. На одном листе следует поместить не более 7 —8 строк: большее количество прочитывается с трудом;

- цветные надписи хорошо смотрятся и оживляют картину. Они обеспечивают большую наглядность, если одним цветом написаны однотипные тексты, например, заголовки или критические замечания;

- таблицы или стенная газета должны предъявляться аудито­рии только в тот момент, когда действительно требуется их ис­пользование. Если они вывешены задолго до этого времени, то отвлекают внимание слушателей, и презентация утрачивает мо­мент интригующей новизны;

- «стриптиз» — постепенное открывание таблицы — усиливает интерес. Сначала лист закрыт каким-нибудь плакатом, например, приветствием участникам. Только дойдя до соответствующего ме­ста своего сообщения, докладчик открывает лист, но не цели­ком, а лишь заголовок. Все остальное закрыто приклеенным скот­чем листом бумаги. Затем строка за строкой открывается весь лист. Благодаря этому слушатели будут внимательно следить за тем, о чем говорит докладчик на каждом этапе своего сообщения;

- материалы лучше готовить заранее: таким образом во время семинара вы сбережете время (не придется писать на доске).