Схема дидактического анализа урока в начальной школе

1. Общие сведения об уроке:

класс, количество учащихся, учебный предает, тема урока, цель урока.

2. Санитарно-гигиенические требования к учебному помещению и учащимся:

― чистота помещения;

― проветриваемость помещения, освещение;

― соответствие парт росту учащихся;

― чистота и аккуратность одежды, обуви;

― посадка учащихся.

Вывод.

3. Тип и структура урока:

― тип урока;

― структура урока;

― распределение времени по этапам урока.

Вывод: Соответствие структуры типу урока, последовательность, стройность урока, взаимосвязь этапов.

4. Организационный этап урока:

― своевременность явки учителя на урок;

― своевременность явки учащихся на урок;

― готовность класса к уроку (наличие учебных принадлежностей, книг, тетрадей, наличие мела, тряпки, чистота доски, технические средства и др.);

― приемы включения учащихся в работу: подготовка учебного оборудования, проверка готовности учащихся к занятиям, постановка цели урока, игра, выполнение какого-либо задания, анализ работ учащихся, организация наблюдения и т. д.;

― длительность организационного момента урока.

Вывод: о дисциплине учащихся, их организованности, умению учителя включить в работу, о влиянии организационной части на весь ход урока.

5. Формы организации проверки домашнего задани я:

― какими методами проверялось домашнее задание (устный, письменный, практический);

― форма организации проверки (фронтальная, парная, групповая);

- виды письменной проверки (тесты, выполнение аналогичных задач и упражнений).

Выводы:

― дидактическая ценность используемых методов и видов проверки;

― качество знаний (на основании ответов),осознанные или формальные знания;

― владение учителем методами проверки;

― какие оценки были выставлены и мотивировка их.

6. Объяснение нового материала или закрепление предыдущей темы:

― использование методов (словесные, наглядные, практические) и их соответствие задачам и этапу урока;

― используемые учителем в ходе урока мыслительные приемы учащихся (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т. д.) при усвоении знаний, выработке умений и навыков;

― как было проверено качество понимания нового материала;

― соблюдение педагогических требований к используемым методам обучения:

а) к словесным (научность, идейность отобранного материала, логичность, доказательность, ясность, доходчивость, четкость, эмоциональность, правильность речи, интерес, внимание, учет возрастных особенностей);

б) к наглядным (выбор объектов, цель наблюдения, самостоятельность, план действий, формулировка выводов);

в) к практическим (сочетание индивидуальной с фронтальной работой, игровые приемы, четкость, наличие правил выполнения, контроля и т. д.).

Выводы: сделать вывод об методической подготовке учителя в ведении данного урока и, если нужно, сформулировать рекомендации.

7. Анализ заключительного этапа:

― подведение итогов (делает это сам или ученики, с помощью вопроса, использование приемов рефлексии и т. д.);

― методика задавания домашнего задания (соответствовало ли оно теме урока, каков его объем, не допущена ли перегрузка, делал ли инструктаж, разбор и т. д.);

― своевременность окончания урока (со звонком или после).

8. Реализация учителем в ходе всего урока принципов дидактики:

а) принципов наглядности:

― указать виды используемой наглядности (натуральная, объемная, изобразительная, символическая, зрительно-слуховая);

― правильность ее использования на разных уроках и ступенях процесса обучения;

― формы сочетания слова и наглядных средств;

― способствовали ли они развитию мыслительной деятельности (привести примеры) или наоборот тормозили развитие мышления;

б) реализация принципа систематичности и последовательности:

― логическая последовательность этапов урока;

― привести факты урока, подтверждающие или отрицающие реализацию учителем данного принципа (от простого к сложному, от легкого к трудному, от близкого к далекому, от частного к общему);

― как реализован данный принцип в различных звеньях процесса
обучения;

в) реализация принципа сознательности и активности в обучении:

― как учитель активизировал познавательную деятельность учащихся, какие использовал для этой цели задачи, вопросы, факты, примеры, задания;

― проанализировать знания учащихся с точки зрения черт, характеризующих сознательность усвоения;

― знание конкретных фактов;

― умение анализировать эти факты и делать выводы;

― умение выражать их в правильной речи;

― умение пользоваться знаниями на практике;

г) принцип научности:

― содержание материала (достоверность, научность);

― методы и приемы познания (организация наблюдений и т. д.);

― связь с практикой (где она проявилась);

д) доступности:

― опора на имеющийся опыт учащихся;

― соответствие знаний уровню развития учащихся;

― учет индивидуальных особенностей;

е) прочности:

― выделение главного в изучаемом материале;

― связь главного в уроке и имеющихся у ребенка знаний;

― использование практических работ;

ж) индивидуального подхода в обучении:

― дифференциация заданий (на уроке, домашнее задание);

― оценка знаний;

― опрос на уроке.

9. Поведение учащихся на уроке:

― дисциплинированность;

― активность;

― внимательность;

― работоспособность;

― заинтересованность;

― прилежание.

10. Поведение учителя на уроке:

― внешний облик, движения, манеры;

― владение голосом, речью (правильность, дикция, темп, выразительность);

― организованность;

― находчивость;

― умение наблюдать класс и отдельных учащихся;

― умение работать с отдельными учащимися и всем классом одновременно;

― внимательность к психическому состоянию школьника, последовательность и педагогическая целесообразность требований; проявление педагогического такта.

В конце анализа сделать выводы и предложения.