ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ КОНЦЕПЦИИ «ПРИОБЩЕНИЕ К МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ЧАСТИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ» (Б. НЕМЕНСКИЙ) «Взаимосвязь между принципами, методами и конкретным построением содержания программы не однолинейна. Они слиты в педагогическом процессе и нелегко отделимы друг от друга.
Конструкция, методы программы — это форма проявления ее содержания в процессе обучения. И то и другое должно быть продиктовано искусством как явлением социальным, его специфической, неповторимой в других видах человеческой деятельностью....Есть нечто самое важное — то, что может помочь преодолеть недостаточность условий — атмосфера увлеченности предметом. Увлеченность тем познанием, которое представлено на этих уроках. Увлеченность не сама рождается — она создается, программируется учителем. И именно на нее направлено острие большинства методических путей, выработанных программой. <…> Мне бы хотелось, чтобы в процессе научного оснащения программ искусства была разработана тема «Переживание как форма обучения, как форма познания». Искусство невозможно воспринять без переживания. В искусстве подлинно воспринимается информация только в условиях сопереживания воспринимающего передающему, зрителя — художнику. Без переживания -невозможно здесь и ничего создать. <...> Театр начинается с вешалки. Урок искусства — тоже театральное действие и должен быть так и обставлен... Каждый педагог — режиссер, а класс — его труппа. Для введения в состояние сопереживания (уподобления) учащиеся, актеры этого маленького театра, должны «войти в роль», А учитель — режиссер — тонко, незаметно внести их в нее, тактично вовлечь в сопереживание... Принципы и методы преподавания искусства «должны быть почерпнуты и;ч искусства. Вот основные из тех, что выкристаллизовались в нашей работе[12]. 1. Нашим ведущим принципом является закон уподобления, раскрывающийся в первую очередь в методах педагогической драматургии, создания на уроках ситуации уподобления. Каждый учитель может придумывать множество дидактических игр. И педагоги-экспериментаторы это ярко продемонстрировали. <...> 2. Принцип освоения и вживания (принцип целостности и неспешности эмоционального освоения). Это возможно, самый ответственный принцип программы. Нарушение его — нарушение ее сути. Каждый учебный год — обязательно целостная программа. Каждая четверть программы несет свой поворот, свою грань этой пробле-
мы... Каждая должна стать эмоциональным открытием. Если проблема возникает «до» — нужно ее спокойно обойти, оставить для «открытия». а. Серьезное значение здесь имеет метод поэтапных открытии т. е. четкого вычленения тем каждого урока - и неповторимость их. Это обеспечивает постепенность, медленность втягивания учеников в осознание темы, в раскрытие через переживание ее основных граней. Эту особенность программы необходимо хранить как зеницу ока. б. Этой же цели служит метод единства восприятия и созидания (практической работы) в каждом уроке начальной школы и каждом блоке тем средней школы... Цель — единство осознания и эмоционального переживания. Единство всех видов деятельности здесь не цель, а средство. в. В этом методе особенное внимание нужно обратить на обобщающие уродки каждой четверти. Задача этих уроков, не просто повторение, а осознание целостности, единства изучающейся в четверти темы и перевод ее на новый обобщеный уровень сознания. г. Важную роль играет метод широких ассоциации, возможность и необходимость творческой интерпретации содержания. 3. Принцип постоянства связи с жизнью. а. Метод привлечения на беседах во время урока по большинству тем личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей — актуализация и активизация этого опыта для осознания темы урока, темы четверти. б. Метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности имеет, пожалуй, самые большие возможности в установлении связей урока с жизнью. В программе он выражен в форме домашних заданий... в. Метод отчетных уроков (года и, по возможности, четверни) перед родителями, учителями, всеми желающими! — это «выход продукции в жизнь».
|
