Г. Метод оформления работами учеников интерьера школы, класса и даже улицы (витрины) и праздников.

4. Принцип опоры на апогей явления в искусстве (для раскрытия и осознания как языковых, так и содержательных его сторон). Это относится к разности понимания типичного в науке и искусстве. Типичное для науки — наиболее распространенное в данном явлении. В искусстве, наоборот, типичное — это скорее характерное, доведенное до своего апогея, т. е. фактически до исключительности. Искусство, обобщая, всегда заостряет.

 

5. Принцип единства формы и содержания в процессе обучения... Вне соблюдения этого принципа фактически происходит деформация понимания искусства — фетишизи­руется форма или вульгаризируется содержание... Даже в профессиональном ученичестве опасен крен в техницизм. Необходимо, чтобы ежегодно будущий мастер через цепь заданий учился не забывать цели — образного отражения выражения мира, выражения отношения к изображаемому.

Тем более это единство нужно при воспитании наших будущих учителей,

6. Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков.

а. Метод свободы в системе ограничений. В принципе каждый урок создает свои и довольно четкие ограничения и в со­держании, и в технике. Ребенок постоянно тренирует себя, пере­ходя от одних ограничений к другим, тренирует, с одной сторо­ны, в очень широкой, палитре возможностей, а с другой — приучается четко отвечать на задачу, не «растекаясь мыслью по древу».

б. Метод диалогичности. Учитель и ученик — собеседники. Совместно выясняют и находят. <...

Учитель искусства должен стать мастером слова, так же как и учитель литературы. Мы готовим не мастерового, а личность и умеющую мыслить и мыслящую. Мысль ученик должен научиться выражать и в практической работе, и в слове... Именно поэтому нетерпим метод монолога, метод сообщения знаний. Понимание искусства тоже требует своих тренировок мысли, про­верки ее словами... Связь слова и зрения — через мысль... От узнавания изображенного, от формы — в глубь, к содержанию,

Именно поэтому в обсуждении всех тем должен постепенно возникать вопрос зачем? Это корневой вопрос программы. Не только что? или как? изображено, построено, декорировано — но зачем это делалось, что этим выражалось.

в. Метод сравнений как путь активизации мышления. В за­нятиях постоянно должен присутствовать веер возможностей разных решений данной проблемы. Этот метод применим и к практической работе учеников — тут в качестве пособий, на­глядных материалов должны демонстрироваться многовариантные возможности решения той же задачи... В восприятии произ­ведений искусства также имеет смысл показ нескольких воз­можностей решения темы или сюжета. Одни и тот же сюжет
можно использовать для выражения разных мыслей. Сравнение подскажет, что сюжет не есть еще содержание, даст возмож-

 

ность глубже понять мысль автора, за внешней формой рас­крыть содержание.

г. Метод коллективных и групповых работ — резерв акти­визации деятельности и мышления.

Не случайно итоговые (по четверти) коллективные панно становятся радостью и гордостью классных коллективов, празд­ником творчества. В старших классах для педагогов и ребят стал привычным метод создания рабочих бригад или «цехов» оформителей, конструкторов, скульпторов и т. д. — согласно, программам года и четверти. Каждая группа выполняет элемент общей работы, общего коллективного замысла. В некоторых городах этими работами заинтересовались театры и градостро­ители. По детским эскизам были поставлены кукольные пред­ставления. Проектировщики городских районов получали им­пульс от наивных детских поисков» [50, с. 110—124].

 

Вопросы и задания

1. Что общего между принципами предложенных выше двух концепций и что их разделяет?

2. Насколько принципы предложенных концепций соответствуют общедидактическим?

3. Что в их содержании устарело, не соответствует современной теории обучения, а что остается актуальным и сегодня? Что изменилось в содержа­нии данных принципов по сравнению с принципами, разработанными в 40—50-е гг.?

4. Напомните четырехэлементную структуру содержания образования и оп­ределите, насколько полно оно представлено в содержании принципов каждой концепции?

Следующее задание связано с проблемой реализации вышеназванных принципов обучения в практике проведения конкретных уроков.

Предлагаем для анализа примеры разработки уроков изобразительного ис­кусства по двум концепциям: 1) традиционное обучение («Школа рисунка - графическая грамота» — Н. Ростовцев, В, Кузин) и 2) новое направление обучения изобразительному искусству («Приобщение к мировой художествен­ной культуре» - Б. Неменский). Тем» уроков «НАТЮРМОРТ» выбрана именно потому, что они есть во всех программах, что облегчает сравнитель­ный анализ.

ВАША ЗАДАЧА — сделать аргументированный анализ уроков, представ­ляющих различные точки зрения на содержание и методы художественного образования, их соответствия общедидактическим и специфическим принци­пам обучения, то есть конкретно показать, как «работают» принципы на са­мом уроке.