III ЭТАП ИГРЫ. ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРИИ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Первое задание: «Возвращение в проблему» — актуализация и обобщение прошлого опыта в осознании и понимании теории полихудожественного развития: каждая команда («научная группа») должна вернуться к изначальной гипотезе Б. Юсова и расшифровать ее исходя из своих функций; организации взаимодействия искусств на различных психологических и возрастных уровнях в той иерархической последовательности, которую предлагает автор теории (см. табл. 7, с. 254), То есть каждая «научная группа» анализирует и объясняет (вначале внутри группы, а затем всем участникам игры) на конкретных ситуациях следующую модель-гипотезу, которую разработал Б. Юсов:

«В педагогических категориях гипотеза взаимодействия ис­кусств может быть сведена к тому, что первичное ознакомление ребенка с искусством (художественно-образной творческой деятельностью) начинается с описания словами, с беседы, с овладения словом (письменным и устным), с его звучанием, восходящим — по степени обобщенности — на уровень образной.речи и поэтического слова, которые опосредуют и делают осознанными другие, невербальные сенсорные модальности: жест, мимику, движение,.визуальные качества формы и цвета, звук. Через посредство слова вводятся — на несловесном, сенсорном уровне — театрализации как искусство мимики и жеста, пластические движения, переходящие в танец и пространственную ритмику, затем — визуальные модальности формы и цвета как способы предметного описания явлений окружающего мира, сохраняющие их наглядность, и, наконец,— музыкальное звучание, лишенное предметной конкретности, развивающееся в пространстве, и цвет как светопись.

На высшем уровне, по мере формировании этой иерархической многоуровневой системы вербальных, двигательных, кинестезических, зрительных, обонятельных, звуковых и цветовых модальностей образа (в данной генетической преемственности и последовательности), развивается способность полифонического, многостороннего целостного отображения явлений окружающего мира и перевода в художественные образы высокого духовного содержания (полифоническая интеллектуальная и нравственная эйдетика)» [72, с. 40—41].

— 273 —

 

Идея первого задания состоит в том, чтобы гипотетически представить и «провести» ребенка от уровня (слоя) художественных представлений через речевой, сенсорный и резонансный уровни (слои) к полифоническому воображению (эйдетическому слою) с учетом возрастных, психологических уровней: от класса к классу, от дошкольников к старшим подросткам. Каждая группа выбирает три возрастных уровня: 1) дошкольный или младший школьный возраст; 2) младший подростковый; 3) старший подростковый возраст. Отчеты выполнения первого задания проходят как представление различных рабочих гипотез решения основной проблемы, вынесенной в заголовок деловой игры. Их цель — осознать глубину и сложность проблемы, вычленить противоречия в ее решении, то есть соз­дать проблемную ситуацию и потребность в ее разрешении.

Второе задание конкретизирует обобщенную модель научной гипотезы Б. Юсова и организует пространство интеллектуального и художественно-эмоционального поиска ее решения, провоцирует работу воображения и фантазии через творческую деятельность участников игры.

Ведущий: «Я вам сейчас дам начало — зачин так называемой бесконечной сказки или фантастической истории, в которой закодированы необычайные приключения и волшебные превращения, непосредственно связанные с содержанием нашей поисковой работы. Ваша задача — раздвинуть рамки этого зачина и развернуть пространство его фабулы до возможного предела вашей фантазии и воображения, не забывая при этом сути нашей игры: поиски моделей реализации теории полихудожественного развития школьников через взаимодействие искусств. Позже я уточню более конкретные задачи. Итак, фабула зачина сказки: «В некотором царстве, в некотором государстве, а точнее посреди моря-океана, жили-были четыре острова. Причем один остров находился между тремя остальными, но был необитаем и недоступен жителям других островов, Другие три острова населяли очень интересные и странные люди. Ни первом острове жили люди, которые только тем и занимались, что рисовали, писали красками и раскрашивали в разные цвета все: и дома, и улицы, и одежду — и даже носили цветные очки и вставляли в окна цветные стекла. Причем цвет в их царстве, островном государстве, был распределен строго по улицам: одна улица — красная, другая — синяя, третьи — желтая, четвертая — черная и пятая — белая. Поэтому люди, живущие на синей улице ходили в синей одежде и в синих очках, их дома и стекла окон и витрин тоже были синими, и деревья и цветы они выращивали тоже синих пород. Ну, а у красной улицы все было красным, у желтой — желтым. Вот такое странное царство-государство.

— 274 —

 

Другой остров населяли люди, которые занимались сочине­нием рифм, стихов, поэм, писали разные книги; романы, рассказы, сказки-небылицы,— а также записывали все, что видели вокруг себя, а потом рассказывали об этом в газетах, по радио (телевизоров по было) и просто па площадях и на улицах. То есть люди этого острова только и делали, что сочиняли, записывали, говорили, кричали и болтали без умолку. И улицы на их острове тоже походили на книги или свитки. На одной улице жили стихотворцы, на другой жили романисты-повествователи, на третьей — фантазеры-сказочники, на четвертой — газетчики-журналисты, а на пятой — просто бесталанные болтуны и сплетники. В каждом доме этого острова находилась книжная лавка, газетный киоск, библиотека и читально-разговорный зал.

Третий остров населяли поющие и пляшущие люди, играющие на различных музыкальных инструментах. Они постоянно пели, плясали, дудели, бренчали; свистели. И улицы у них тоже были звучащие: одна улица — улица трубадуров-духовиков, другая — песенников, третья — струнников-гусляров да балала­ечников, четвертая — клавишников-пианистов, на пятой жили гармонисты. Вес они ходили с магнитофонами и записывали на пленки вес, что было похоже на музыку. И дома у них тоже были необыкновенными: то на балалайку похожие, то на гармошку, то на шарманку, а то и на рояль. В каждом доме располагались музыкальные салоны и концертные залы.

Каждый из этих трех островов с другими островами-государствами не общался, так как с некоторых пор жители их были в сильной ссоре. Очень они недружно между собой жили, и всячески просмеивали друг друга. Поэтому первый остров остряки называли островом Мазил, второй — Болтунов, а третий — Плясунов-Трубадуров. И вражда их так далеко зашла, что они уже друг друга видеть не хотели, и поэтому каждый остров был обнесен неприступными крепостными стенами с бойницами, а мосты, когда-то соединяющие эти острова, были разобраны.

Ну, а четвертый необитаемый остров тоже жил своей жизнью. Людей там не было, и попасть на него было невозможно. Была на этом острове какая-то тайна, никому неведомая. Многие с тех островов пытались добраться до него, но никак не получалось: какие-то волшебные силы не пускали никого из непрошенных гостей. Только кто-нибудь попытается доплыть до него, а доплывает только до середины пролива. Потом что-то происходит с человеком, и он сам, не понимая почему, поворачивает обратно. Уж как только ни старались завоевать этот загадочный остров, а крепок орешек оказывался — не по зубам...».

 

— Итак, вы познакомились с зачином сказки и уже, вероятно, представили, о чем может идти речь дальше. У нас четыре команды, поэтому каждая команда будет представлять отдельный остров (выбор по жребию). Уточняю задачи: 1) каждая команда должна развить, дополнить сюжет жизни своего острова, от зачина завязки через кульминацию к первой концовке сказки. Вы можете не только продолжить зачин, повернуть его сюжет в любую нужную вам сторону, но изменить, переставить предложенные мною названия, имена (названия улиц, характер деятельности жителей острова, их отношения), но не менять основной замысел сказки: все острова так или иначе должны быть связаны с различными видами искусства и последующим (в дальнейшем движении сюжета сказки) их взаимодействием. Закончив сочинение сюжета жизни отдельного острова, каж­дая команда разрабатывает вторую серию сказки, связываю­щую жизнь всех островов между собой, то есть от первой концовки нужно перейти ко второй завязке, от нее ко второй кульминации и затем ко второй развязке сказки. Причем этот второй сюжет команды держат друг от друга в секрете. В это же время «мозговой» центр» сочиняет свой второй вари­ант второго сюжета сказки, но также скрывает его от команд.

Первый отчет (первый акт): после выполнения задания, на которое отводится 25—30 минут, проходит презентация первых сюжетов (сценариев) каждой командой (каждым островом). Форму презентации каждая команда придумывает сама (ролевая игра, драматургическое действие с применением изобразительного ряда, элементов костюмов музыкальным и т.д. сопровождением). «Мозговой центр» оценивает работу каждой команды и присуждает победителю «Первый титул сказочника».

Второй отчет (второй акт) будет проходить импровизированно, по сценарию, составленному «мозговым центром», который другим командам пока неизвестен. Если линии сюжета сценария «мозгового центра» не совпадают с линией сюжета сценария команды, то отчитывающаяся команда имеет право не соглашаться, спорить, доказывать преимущество своей версии. Победителем будет считаться та команда, которая наберет наибольшее количество баллов по следующим критериям: 1) оригинальность и увлекательность сюжета сказки; 2) соответствие се содержания условиям полихудожественного подхода; 3) художественная выразительность «подачи» сюжета; 4) аргументированность доказательств преимущества -защищаемого сюжета.

— 276 —

 

Третья часть отчета (третий акт) проводится как коллективная творческая работа: на основе предложенных в ходе предыдущих двух актов — версий сказки — коллективное сочинение одной обобщенной сказки, но в трех ее вариантах: первый вариант — для малышей, второй — для младших подростков и третий — для старшеклассников.

Форма отчета: проведение каждой командой ролевой, учебно-имитационной игры по применению разработанной сказки (фрагмента сказки) на уроках искусства.

Для наглядности приведем некоторые примеры из возмож­ных отчетов выполнения второго задания третьего этапа игры.

Примеры из первого отчета: фрагменты сценариев сказки первого ее сюжета (сюжеты «внутренней жизни» острова).

Чтобы обеспечить пространство и свободу воображения и фантазии читателя, предлагаем фрагменты сценариев тремя фразами: первая предполагает завязку конфликта в сюжетной линии сказки, вторая — его последствия, а третья — возможную развязку (или варианты развязки), то есть по принципу: что может случиться (что произойдет), если...

Первая фраза отражает действия «черных сил» в сюжете сказки, вторая — возможные последствия этих действий, а третья — действия «добрых сил», разрешающих конфликт. В художественно-педагогическом плане каждая фраза — закодированная художественно-познавательная задача (или возможности ее постановки). Незаполненные пустоты в некоторых графах попробуйте заполнить сами (см. табл. 8).

Примеры из второго отчета (второго акта сказки): фрагменты сценариев второго сюжета сказки (внешняя жизнь островов и их взаимодействие) мы предлагаем как возможные фабулы — основные линии — сюжета, стремящиеся от второй завязки к финалу сказки. Эти линии предлагает «мозговой центр» нашей игры, которому могут следовать или оспаривать все команды в соответствии с собственным (но не известным никому, кроме самой команды) вариантом. Вариант сюжета сказки, разрабатываемого «мозговым центром» дается в той же форме (завязка, последствия и возможные варианты развязки), что и в первом отчете (см. табл. 8).

— 277 —

Таблица 8

ВАРИАНТЫ СЮЖЕТА СКАЗКИ

Завязка первого сюжета	Его последствия	Возможные варианты развязки
I. Остров Мазил (ИЗО)
1. Мафиозные структуры взяли в заложники жителей Белой ули­цы.	Потеряв волшебные чары жителей Белой улицы, остров утратил неж­ность, светлую печаль, лиричность, своих оттенков, светоносность соб­ственных красочных смесей.	Главный следователь Главного красочно-следственного управления Ацетон в своем пиктографическом сообщении нарисовал портреты об­наруженных его палитрой организа­торов преступления, которыми ока­зались приближенные к его Величе­ству Колориту III советники Серый Холст и Промокашка.
2. Черная магия внушила всем жителям острова: носить и никогда не снимать очки только определенного цвета в соответствии с цветом улицы, на которой живут островитяне.	В результате жители Синей улицы видели все окружающее только в синем цвете, жители Краской улицы только в красном, жители Белой и Черной – только в белом и черном цвете.	Прилетевший из далекой северной страны по приглашению общества охраны цветового зрения экстрасенс и цветотерапевт г-н Спектральный вначале на первом сеансе погрузил всех жителей острова в цветной сон, на втором дал установку — снять очки и все жители острова впервые увидели радугу.
3. После дворцового переворота новый правитель Кость Жженая запретил смешанные браки: житель синей улицы не имел права жениться на невесте с Желтой и т.д.	Остров погрузился в глубокую печаль, и началась смута, в которой радовались только те, у которых жених или невеста были с одной улицы, а потому началось вырождение Гармоничного населения.	Но плененный путчистами закон­ный правитель Колорит III издал (нарисовал) нелегально указ о сня­тии запрета и его единомышленники Палитристы размножили его и тайно распространили среди жителей.

 

II. Остров Болтунов
1. Из конюшен улицы Рифмоплетов был похищен конь Пегас, у которого похитители отрезали волшебные крылья... и Пегас превратился в обыкновенную клячу.	Вследствие этого у поэтов-рифмо­плетов пропал интерес к сочинительству, и они, с горя напившись фиолетовых чернил, стали переписывать старые лозунги и канцелярские бумаги.	Легкокрылый Серафим помог сладкоголосой птице Сирин (дал ей адрес) пробраться на коммерческий рынок и усыпить торговцев, которые за валюту продавали крылья коня Пегаса.
2. Непризнанного в официальных кругах поэта Ивана, у которого не было даже дома, главный губернатор острова по имени Переплет по доносу известного краснобая засадил в психбольницу.	Правозащитники Ивана в знак протеста против акта насилия отка­зались писать спущенные им сверху хвалебные оды в адрес правителей острова.	Красавица Муза — первая леди острова — оставила «с носом» своего супруга — главного губернатора по имени Переплет, потому что без ума влюбилась в неофициального, но талантливого поэта Ивана, который с радостью согласился быть ее заложником и слугой.
3. Вирус книжной пыли из архивов графоманов охватил жителей всего острова.	В результате тяжкого заболевания улица прозаиков потеряла все свои запятые и остальные знаки препинания, улица поэтов-рифмоплетов полностью утратила рифму, а улица сказочников потеряла фантазию.	Вариант развязки придумайте сами.
III. Остров Плясунов-Трубадуров
1. Морские пираты темной ночью похитили с острова Трубадуров нотный стан, который ловко скрутили в крепкую веревку и сделали из нее корабельные снасти и канаты, чтобы плыть на Необитаемый остров.	На острове начался переполох: но­ты, лишенные своих законных мест, потеряли свое музыкальное звуча­ние, остров постепенно погрузился в зловещую тишину.	Чтобы развеселить народ, вышли на площадь балалаечники да гар­монисты, гусляры да дудари, кото­рые, как оказалось, прекрасно обхо­дились и без нот.
2. Группа местных шаманов (с улицы Плясунов) пришла на дискотеку, на которой проводился конкурс-хит-парад музыкальных звезд острова.	В результате шаманы заняли все призовые места, чем повергли в шок остальных участников.	Вариант развязки придумайте сами.
3. Вариант завязки придумайте сами	Остров, оставшийся без дириже­ров, погрузился в полный звукошумовой хаос.	Вариант развязки придумайте сами.

 

Завязка второго сюжета	Его последствия	Возможные варианты развязки
1. Жители острова Мазил объеди­нили в дружном порыве свои волшебные чары, и на острове на­чалась эпоха цветовой гар­монии.	Цветовая гармония наделила жи­телей острова необычайными богат­ствами: силой прекрасных чувств, эмоций, переживаний, впечатлений, которые люди с наслаждением вы­ражали в картинах, пейзажах, порт­ретах, скульптурах.	И сам остров и его люди необы­чайно преобразились: их облик, одежда, их лица, все островное окружение стали отражать волшеб­ную красоту.
2. Но когда протлел первый восторг от цветовой гармонии, люди поняли, чего им не хватает: у них не было зрителей, так как они рисовали, писали, создавали прекрасные цветовые и пластические гармонии сами для себя.	Людям острова нестерпимо захо­телось поделиться своим эмоциональ­ным богатством с другими, но они не знали, как это сделать,— остров был закрыт и не допускал к себе посторонних.	Поняв свою замкнутость, люди острова Мазил пришли в отчаяние, стали нервными, раздражительными, их творчество перестало выражать радость и нежность, доброту и взаимопонимание.
3. На острове Мазил появились случаи межцветовой и межкрасочной войны, в которой было мало места гармонии, и борьба цветов между собой, неудовлетворенность общей цветовой атмосферы привели к кризису.	Появившиеся, на свет после побе­ды гармонии новые улицы: Зеленая, Оранжевая, Фиолетовая и их оттен­ков — добавили хлопот.	На острове началась цветовая па-пика: масса цветовых оттенков раз­ной яркости и величины преврати­лась в цветовую энергию огромной силы и крепостные стены острова не выдержали.
4. Почувствовав свободу, люди острова Мазил, прихватив сколько возможно своих творений, устремились к проливу и кто на чем, забыв об опасности, добрались до острова Болтунов.	Жители острова Болтунов внача­ле не хотели пускать к себе непрошеных гостей, но любопытство взя­ло верх, и было решено пришельцев взять в плен.	При первой же встрече хозяев острова поразила необычайная кра­сота пленников, их лица, фигуры, одежда, прически отличались гармо­нией и изяществом, а каждый из­лучал какую-то неведомую цветовую энергию, ауру, словно каждый обладал собственной небесной раду­гой.

 

5. Пораженные красотой пленников жители острова Болтунов вначале потеряли дар речи, а затем сами, не понимая почему, вдруг восхищенно заговорили пламенными речами, стихами и поэмами восхваляя красоту пришельцев.	Гости были несказанно удивлены и почувствовали себя законченными дураками, поскольку так прекрасно говорить они не умели: они не ведали, что такое поэзия, стихи, рифмы, они не умели выражать свои чувства словами.	Но когда первый стыд за свою словесную беспомощность прошел, гости почувствовали, что им неудобно, неуютно на этом острове: так безвкусен, просто безобразен был его облик, неопрятны, неухожены некрасиво (во что попало) одеты его жители.
6. На острове Плясунов-Трубадуров заметили, что на соседних островах творится что-то необычное: между островом Мазил и островом Болтунов неожиданно появились прекрасные мосты, по которым свободно ходили, ездили граждане непривычного и очень красивого облика.	Плясунов-Трубадуров все чаще стали выбираться за пределы крепостных стен, чтобы обратить на себя внимание соседей своей музыкой, в чем особенно преуспели рок-музыканты.	Не всем жителям острова Мазил понравилось необычное звучание рок-музыки, т. к. гармония их цвета не совсем сочеталась с услышанными звуками, но нашлись цвета, которые их приняли с восторгом.
7. Наконец, настало прекрасное время, когда три острова поклялись друг другу в вечной дружбе я даже изменили свои названия: остров Мазил стали называть островом Цветовой Гармонии, остров Болтунов — островом Поэтической Гармонии, а остров Плясунов-Трубадуров — островом Музыкальной Гармонии.	Появились прекрасные оперы и спектакли, цветовая и графическая музыка, музыкальная поэзия и музыкальная живопись, которые создавались гражданами всех трех островов, отличающимися безукоризненной внешностью и изысканным вкусом.	Единственной несбывшейся мечтой этих прекрасных людей оставалась мечта попасть на Необитаемый остров, что очень удручало граждан гармоничных островов и мешало им быть совершенно счастливыми.
8. Но Необитаемый остров вдруг изменил свое поведение: храбрые одиночки беспрепятственно добирались до него, и возвращались обратно, рассказывая своим согражданам совершенно необычные вещи.	На Необитаемом острове звучала необыкновенная Гармония, излучающая удивительную энергию тайных звуков, волшебных, космических цветовых и световых гармоний и особенно запахов, которые и являлись главной неразгаданной тайной.	Это был остров волшебных ароматов и запахов, которые сводили с ума непрошенных и эгоистичных людей и отключали их злую волю и недобрые намерения.

 

9. Разгадав тайну Необитаемого острова, граждане гармоничных островов, собрали самые талант­ливые гармоничные силы поэтов, музыкантов, танцоров, живопис­цев и сочинили прекрасную Ора­торию Волшебному Аромату.	Оратория, посвященная Волшеб­ному Аромату, исполнялась на Не­обитаемом острове, но ее подхва­тили жители всех островов, и тотчас все пространство вокруг них стало благоухать нежными и тонкими аро­матами, излучающими необыкновен­ную силу и красоту и возбуждаю­щую воображение.	Остров Ароматов стал главным центром всех искусств, и среди его цветущих трав, волшебных цветов, и деревьев, хрустально-чистых озер и ручьев появились великолепные храмы искусств, театры, музеи, Двор­цы музыки и танца.
10. Но люди, познавшие Великую Гармонию Искусства, не смогли долго жить счастливо: их снова потянула мечта общения с дру­гими, неведомыми им мирами жизни большой земли.	Их стало тяготить собственное пространство, ограниченное четырь­мя островами.	(Продолжение следует)

 

Третье задание третьего этапа игры:моделирование авторских уроков на основе различных образных стимулов.

1-й акт. Стимулы (доминанты) предлагает «мозговой центр»: а) литературный образ; б) музыкальный образ; в) изобра­зительный образ; г) театрально-зрелищный образ; д) пласти­ческий, танцевальный образ; е) стимул художественной орга­низации пространства и среды.

Каждая команда игроков, получив от «мозгового центра» различные художественные стимулы, моделирует па их осно­ве свои версии уроков изобразительного искусства интегриро­ванного характера — так называемые педагогические эскизы. Затем эти эскизы проигрывают как художественно-педагогические этюды.