Старший дошкольный возраст.

Высокий уровень. Самостоятельно составляет полный подробный рассказ, отражая содержание всей серии картинок (или схему). Логика рассказа соответствует структурным компонентам повествования. Ха­рактерна точность обозначений с использованием разных частей речи. В рассказе присутствуют разные типы предложений, адекватно отража­ющих передаваемое содержание. Рассказ содержит элементы описаний. Используются средства эмоциональной, интонационной и языковой выразительности. Грамматических ошибок в речи нет. Речь чистая. Рас­сказ творческий: придумывает имена героям, оригинальные трактовки сюжета, присутствует личное отношение к излагаемым событиям.

Средний уровень. Самостоятельно составляет повествовательный рас­сказ, отражая содержание серии картинок. Часть картинок серии раскры­вается схематично. Возможны некоторые нарушения логики повествова­ния (пропуск 1—2 структурных компонентов). Точно определяет объек­ты и действия, мало использует качественные характеристики. В рассказе

преобладают существительные и глаголы. Использует преимущественно простые формы выражения мысли, присутствуют 2—3 сложных предло­жения. Использует в основном средства интонационной и эмоциональ­ной выразительности. Языковая выразительность ограничивается ис­пользованием 3—4 эпитетов. Допускает 1—2 грамматических ошибки. Присутствуют некоторые творческие проявления.

Низкий уровень. Самостоятельно составляет рассказ по серии кар­тинок. В рассказе отражено содержание не всех картинок серии. Рас­сказ схематичен — преобладают перечисления последовательных дей­ствий. Возможно существенное нарушение структуры повествователь­ного рассказа (отсутствие кульминации, экспозиции). Преобладают простые предложения. Присутствуют единичные средства выразитель­ности. Есть грамматические ошибки и сложности звукопроизношения. Творчества не проявляет.

В результате проведенной промежуточной диагностики воспита­тель должен сделать выводы, ответив на следующие вопросы: ^ Изменилось ли состояние речевой деятельности детей с низкими уровнями речевого развития к моменту проведения промежуточной диагностики по сравнению с предыдущим периодом? ^ Какие задачи индивидуального сопровождения процесса развития

речи детей необходимо ставить и решать воспитателю? ^ Какого рода коррекцию задач, содержания и форм работы по раз­витию речи следует произвести на оставшийся период учебного года.

Для ответа на эти вопросы воспитатель выявляет соотносительную возрастную и индивидуальную нормы речевого развития детей. Воз­растная норма ребенка будет соответствовать возрастным возможнос­тям, если в первой части промежуточной диагностики будут выявлены представленные характеристики освоения речевой деятельности (мотив, характер целеполагания, обучаемость речевым формам) и они будут соответствовать возрастным показателям. Например, при пер­вичной основной диагностике в сентябре месяце Дима К. (4 г.) пока­зал средний уровень речевого развития по критериям предыдущей младшей группы. Чтобы подвести ребенка к состоянию готовности освоения, программы средней группы, с ним необходимо поработать над задачами, решаемыми в младшей группе, то есть к четырем годам он не достиг возрастных показателей речевого развития. Причиной этого могут быть индивидуальный темп освоения языка ребенком, недостаточно грамотное сопровождение развития его речи со стороны взрослого или проявляющаяся речевая патология. Чтобы установить

эту причину и определить стратегию и тактику дальнейшей педагоги­ческой работы с ребенком, в середине года воспитатель проводит про­межуточную диагностику: обобщает результаты своих наблюдений за речевыми и поведенческими проявлениями ребенка, проводит диа­гностическое задание и определяет индивидуальную соотносительную норму речевого развития ребенка. Для этого полученные результаты диагностики ребенка сравниваются с его же результатами предыдущей диагностики. Выявляется динамика речевого развития ребенка.

Пример. Наблюдение в процессе экспресс-диагностики в середине учебного года за Димой К. (4 г. 5 мес.) показывает: ребенок часто стал проявлять речевую активность, когда хочет узнать что-то новое для себя. Он задает довольно много поисковых вопросов (почему? зачем?), пытаясь устанавливать причинно-следственные связи. Это позволяет сделать вывод об усилении роли познавательного мотива речевой деятель­ности. Ребенок проявляет инициативу в речевом общении как со взрос­лыми, так и со сверстниками: привлекает к общению детей, легко вклю­чается в разговор. Это свидетельствует о том, что характер целепо-лагания речевой деятельности данного ребенка соответствует возрастным показателям. Наконец, ребенок владеет теми умениями, ко­торые дети осваивали в первую половину года: он отвечает на вопросы, используя разные синтаксические формы, может сам сформулировать вопрос, может описать игрушку, предмет, пересказать хорошо знакомую сказку. Записанный описательный рассказ Димы К. соответствует сред­нему уровню. Таким образом, эти данные позволяют воспитателю сде­лать вывод о том, что у ребенка наблюдается хорошая динамика в развитии речи. Показатели его речи соответствуют возрастной и ин­дивидуальной соотносительной нормам. Однако анализ детского рассказа свидетельствует о необходимости активизации работы с данным ребен­ком по звуковой культуре речи: над постановкой звука 1р] и автомати­зацией шипящих звуков. Таким образом, проведенная промежуточная диагностика позволила воспитателю ответить на поставленные вопро­сы, разобраться в проблемах в развитии речи ребенка, наметить обосно­ванную коррекцию педагогического взаимодействия с ним.

Критерии оценки детских рассказов можно использовать при про­ведении текущей оперативной диагностики.

Оперативная диагностика направлена на оценку качества решения конкретных речевых задач. Ею может завершаться любое познаватель­но-речевое занятие или итоговая беседа по теме.

В содержание педагогической диагностики включается оценка ус­ловий для развития речи детей, созданных в группе ДОУ. Важнейшим

условием выступает организация развивающей среды группы. Харак­тер развивающей среды может рассматриваться как причина успеш­ности или недостаточности уровня речевого развития детей группы. Экспресс-оценку условий развивающей среды можно провести по сле­дующей схеме.