Результаты. Высокий процент успешности — 7—10 баллов (70%—100%).
Высокий процент успешности — 7—10 баллов (70%—100%). Средний процент успешности — 5—6 баллов (50%—69,9%). Низкий процент успешности — менее 4 баллов (49,9% и менее). Балльная оценка общего уровня развития речи: Высокий уровень — 28—46 баллов. Средний уровень — 19—27 баллов. Низкий уровень — 18 и менее баллов. Методика основной диагностики развития речи детей старшего дошкольного возраста включает в себя оценку реализации коммуникативной функции речи и уровня развития разных сторон речи ребенка. Важнейшим итогом работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление коммуникативной компетентности ребенка, которая проявляется в умении ребенка решать возникающие у него бытовые, учебные, игровые и коммуникативные проблемы посредством речи, общения с окружающими людьми. Коммуникативная функция речи реализуется на протяжении всего дошкольного возраста, в соответствии с возрастающими языковыми воз- можностями ребенка. Поэтому диагностика развития речевого общения детей осуществляется во всех возрастных группах. Но особенно значимой она становится в старшем дошкольном возрасте, так как на этом возрастном этапе умение общаться становится важным средством дальнейшей социализации ребенка. Посредством общения старший дошкольник может реализовать свои познавательные, эмоционально-личностные, эмпатийные и другие потребности. Наконец, общение становится средством самопознания и самореализации ребенка в окружающем мире, в обществе. Для воспитателя принципиально важно осознавать и планировать направления развития коммуникативной функции речи каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей. Поэтому изучение особенностей речевого общения детей становится важнейшей составной частью педагогической диагностики. Предмет диагностики:особенности речевого общения детей старшего дошкольного возраста. Задачи педагогической диагностики: 1. Выявить степень активности и инициативности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. 2. Изучить особенности владения коммуникативными и речевыми умениями в общении с окружающими. 3. Определить тематику разговоров ребенка со сверстниками и взрослыми и оценить ее разнообразие и актуальность. Методы диагностики — наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности, за общением детей с воспитателями и родителями. В процессе наблюдения фиксируются инициативность ребенка в общении, его активность в разговоре со сверстниками и со взрослыми, поводы и тематика обращения к собеседникам, владение речевыми и коммуникативными умениями, эмоциональный тон общения, тематика детских разговоров. Схема фиксации результатов наблюдения может включать следующие показатели: ^ фамилия и имя ребенка, возраст на момент диагностики; ^ дата и время коммуникации; ^ поводы общения, собеседник; ^ степень участия ребенка в общении: инициация общения или ответ на предложение общения или пассивное участие в коллективном разговоре; ^ владение речевыми умениями: слушать и правильно понимать мысль собеседника, формулировать в ответ свое суждение, пра- вильно выражать мысль посредством языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определенный эмоциональный тон, следить за правильностью языковой формы, слушать свою речь и контролировать ее нормативность, вносить изменения при необходимости; ^ владение умениями речевого этикета: умение вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми людьми, поддерживать и завершать общение (слышать и слушать, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора, приводить примеры, возражать, оценивать), умение обращения к собеседнику; знакомство, приветствие, -приглашение к разговору, привлечение внимания, просьба, согласие и отказ, жалоба, сочувствие, одобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.; ^ владение невербальными средствами общения: уместное использование мимики, жестов. Шкала оценки показателей. Может быть дана уровневая характеристика особенностей общения ребенка. Высокий уровень речевой коммуникации. Ребенок в течение всего дня испытывает потребность в общении со сверстниками и взрослыми и успешно реализует ее, выступая инициатором при любой возможности. С удовольствием участвует в коллективных и диалогических формах общения, может занимать разные позиции активности. Поводы общения со сверстниками и взрослыми разнообразны, присутствуют познавательные и социально-личностные мотивы. Свободно владеет основными речевыми и коммуникативными умениями, использует их адекватно ситуации, умеет пользоваться формами речевого этикета. Речь коммуникативно-целесообразна. Средний уровень речевой коммуникации. Ребенок в течение дня больше испытывает потребность в общении со взрослыми, чем со сверстниками, и реализует ее, отвечая на предложенное общение. Поводы общения со сверстниками деловые и эмоциональные, со взрослыми — ситуативные. При общении правильно понимает мысль собеседника, отвечает, используя простые предложения, фразы. Затрудняется в монологическом изложении мыслей. Знает многие правила речевого этикета, но чаще пользуется ими по напоминанию взрослого. Низкий уровень речевой коммуникации. Ребенок в течение дня не испытывает потребности в общении со сверстниками. Со взрослыми общается по их инициативе или в случае крайней необходимости. В разговорах участвует в роли пассивного слушателя. Поводы общения с окружающими редко выходят за рамки бытовых проблем ребенка. Затрудняется в использовании речевых и коммуникативных умений: суждения выражает в простых нераспространенных предложениях, часто теряет общую нить разговора. Формами речевого этикета пользуется редко. Для оценки разных сторон речи ребенка старшего дошкольного возраста мы предлагаем использовать диагностическую тетрадь «Путешествие по Стране Правильной Речи»* (см. приложение 9). Методика диагностики носит сценарный характер. Она построена в форме путешествия по Стране Правильной Речи, в которое ребенок отправляется с игровым персонажем. Все «путешествие» разделено на этапы, позволяющие диагностировать разные стороны речевой деятельности: богатство словарного запаса, грамматическую правильность, звуковую культуру, связность речи, художественно-речевые проявления, освоение грамоты. Последовательность этапов определяется степенью сложности упражнений — от более простых к более сложным. На каждом этапе ребенок «движется на определенном виде транспорта», «проезжая» станции. Количество станций соответствующее числу заданий. Выполняя задания, он переходит с одного этапа на другой. Тетрадь предполагает совместную деятельность педагога с ребенком. При этом для успешного проведения диагностики необходимо партнерское общение с ребенком — он «принимает» взрослого в свою игру. Поэтому основными задачами педагога являются: ^ стимулировать интерес и активность ребенка при выполнении упражнений; •/ информировать ребенка о содержании упражнений посредством проговаривания текстов-обращений к ребенку; •/ следить за соблюдением этапности, последовательности реализации упражнений; / регламентировать время одномоментной деятельности ребенка с тетрадью (не более 15—20 минут); -/ оценивать и анализировать результаты выполнения упражнений в тетради посредством заполнения индивидуальной карты речевого развития и использования критериев оценки (приложения 4 и 5). Предварительно необходимо познакомить ребенка с тетрадью, чтобы вызвать интерес к содержанию, желание выполнять упражне- О. Н.Сомкова, 3. В. Бааакова, И. В. Яблоновская. Путешествие по Стране Правильной Речи,- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 (готовится переиздание). ния. Для этого надо выполнить упражнения 1 и 2: познакомиться с игровым персонажем, узнать его имя, нарисовать его, рассказать о себе. Следует рассмотреть карту Страны Правильной Речи, маршрут к замку Мудрой Совы. Можно посчитать количество станций, которое предстоит «проехать» на каждом виде транспорта. Вместе с ребенком следует перелистать тетрадь, найти значки в левом или правом верхнем углу каждой страницы и объяснить их назначение. Найти пересадочные станции с одного вида транспорта на другой (двойные значки). Если ребенок еще не устал, то можно приступать к выполнению диагностических упражнений. В ходе диагностики можно давать ребенку некоторые пояснения, указания при выполнении упражнении, уточняя их содержание. Однако нельзя помогать ребенку, выполняя задание за него. При затруднении в понимании можно привести пример его выполнения на одном из элементов содержания. Если ребенок испытывает затруднение в выполнении какого-либо упражнения, то оно пропускается, а в соответствующую этому заданию графу протокола ставится «О». Данное задание открывает для педагога содержание зоны ближайшего развития ребенка, поэтому рационально вернуться к нему потом, но не как диагностическому, а как к развивающему и выполнить его вместе. Если ребенок не умеет читать, педагог делает это за него, и он продолжает выполнять упражнение дальше. После завершения упражнений в тетради взрослый сообщает ребенку, что ему нужно вписать свое имя в «Грамоту» и вырезать «Почетный Орден». Каждое выполненное ребенком упражнение оценивается в баллах: от 1 до 3, в зависимости от качества его выполнения. Определить качество выполнения заданий помогут критерии речевого развития детей, представленные в приложении 4. Если выполнение упражнения соответствует критериям высокого уровня, его оценивают в 3 балла, если среднему — в 2 балла, если ребенок показывает низкий уровень при выполнении упражнения — ставят 1 балл. Чтобы оценить общий уровень развития данной стороны речи, следует суммировать баллы по каждому показателю, указанному в крайнем левом столбце таблиц приложения 5. Проставлять оценочный балл можно прямо на листе с упражнением в диагностической тетради или в индивидуальной карте речевого развития ребенка, представленной в приложении 5. За выполнение некоторых упражнений выставляется общая средняя оценка. Например, упражнения 8 и 9 выявляют владение ребенком разными способами словообразования, поэтому их выполнение оценивается общим средним баллом (см. приложение 4 и вторую таблицу приложения 5). После окончания работы ребенка с тетрадью и выполнения всех упражнений необходимо посчитать сумму баллов, соотнести ее с балльными показателями в приложении 5 и оценить общий уровень речевого развития ребенка. Дальнейшим шагом анализа результатов диагностики будет их конкретизация. Она заключается в выяснении того, какие стороны речи ребенка получили достаточное развитие, а какие требуют особого внимания со стороны взрослого. Для выяснения этого следует обратиться к индивидуальной карте речевого развития ребенка (приложение 5) и заполнить ее, выставив суммы баллов за указанные в каждом разделе таблиц задания. (Если педагог пользовался картой в процессе диагностики, то она оказывается уже заполненной.) Посчитав общую сумму баллов, которую получил ребенок за выполнение упражнений по данному разделу, необходимо соотнести ее с показателями в критериях развития (приложение 4) и определить уровень развития этой стороны речи (словаря, связной речи и т. д.). Таким образом, проведенный анализ результатов диагностики позволит определить содержание дальнейшей работы с ребенком по развитию речи в оставшийся до школы период времени. Примерная форма планирования представлена в приложении 6. Воспитатели детских садов могут продолжить анализ результатов диагностики. Для определения общих тенденций речевого развития детей группы необходимо внести данные из индивидуальной карты речевого развития каждого ребенка в таблицу, представленную в приложении 7. Данные таблицы могут стать стимулом для самооценки воспитателем своей работы по развитию речи детей, основой для определения задач профессионального роста в области методики развития речи дошкольников. Для подведения итогов работы по решению задач развития речи детей необходимо заполнить таблицу, представленную в приложении 8, посчитав процентное соотношение уровней речевого развития, достигнутых детьми вашей группы. Промежуточная диагностика может проводиться как со всеми детьми группы, так и только с теми, которые при первичной диагностике показали отставание от возрастной нормы (минусовый или низкий уровень речевого развития). Рационально использовать промежуточ- ную диагностику и при подготовке к аттестации, так как она проводится в режиме экспресс-диагностики, включая только два основных диагностических метода (наблюдение и диагностическое задание), но при этом позволяет реализовать несколько целей. Сегодня мы предлагаем вариант разработанной нами методики промежуточной диагностики развития речи детей, которую можно использовать при необходимости оценки динамики процесса развития речи детей.
|
