Способности, их измерение и развитие

Способности – такие индивидуальные психологические особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям и навыкам, но которые могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

Свойства способностей (Б.М.Теплов):

1) Способности – это индивидуальные качества, которые могут изменяться и у одного человека в разные периоды, и от человека к человеку. Переменная

2) Такая характеристика, которая очень тесно связана с познавательной и исполнительной областью – знаниями, умениями, навыками.

Эти свойства отражают классический диагностический подход к изучению способностей.

3) Способности не тождественны знаниям, умениям, навыкам (они (знания и т.п.) – это результаты развития способностей). Способность – не результат, а процесс его достижения, его нельзя зафиксировать. Способность – это способность к овладению знаниями и умениями., готовность к овладению навыками.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности, которые определяют развитие того или иного органа при оптимальных условиях. Задатки врождены.

Взаимосвязь задатков со способностями в различных подходах:

Диагностико-коррекционный: способности – проявление задатков, способности проявляются в определенной деятельности.

Личностный: способности формируются в деятельности, и в деятельности впервые создаются. Способности представляют собой процесс перехода от задатков к результатам.

Развитие способностей.

Диагностико-коррекционный: способность - проявление и развитие анатомо-физиологических задатков. Развитие способностей во времени: задаток чувствителен ко времени развития человека. Наличие сензитивных периодов – оптимальные временные условия для развития способностей.

Личностный: способность – средство достижения жизненной цели. Развитие способностей определяется упражнениями в деятельности, а также настойчивость, упорство, труд, время. Это функциональное образование на основе высокой мотивации к освоению данной области практики. Формируется как ВПФ, на основе других задатков, на ином природном материале.

Измерение способностей.

Ф. Гальтон – основоположник дифференциальной психологии, создал метод опросов, анкетирования.

Тесты – это оценка навыков, умений. Это оценка достижений в той или иной деятельности, срез. Первые тесты, А. Бине, 1904г. Тест есть короткое испытание для установления наличия и степени выраженности определенного свойства. Тест касался не мышления, а психического развития в целом. Бине ввел понятие умственного возраста для детей (количество заданий, которые в среднем успешно решаются детьми определенного возраста, классификация задач, каждому набору приписывается определенное число лет).

 

1. Диагностический подход. Измерение способностей: основатель дифференциальной психологии – Ф. Гальтон (Англия). Впервые – метод опроса (анкетирование). Для измерения – тестирование (точный метод). Mental test – умственный, психический тест. Тест – короткое испытание с целью установить наличие, степень выраженности определенного свойства. Сначала изучались совокупности способностей - тесты на общий интеллект. А. Бине, Симон (Франция). Задача: выявить детей с различными способностями к школьному обучению. Понятие общего интеллекта: на житейском уровне – мышление, т.е. «интеллектуальный» – «ментальный» – психический в целом.

2. Вместо диагностического возникает исследовательский подход. Построение структуры интеллекта. Проблема базовых способностей. Проблема группировки тесов решения с помощью статистического метода – факторного анализа (автор – Спирмен). Факторный анализ – установление корреляции результатов отдельных тестов. Анализ факторов – выделение групп факторов, которые коррелируют между собой. Способность – внутренний источник средств. Вопрос о названии для выявляемых групп. А) способность в психодиагностике – психический процесс в общей психологии, их соотнесение. Б) обработка конкретного материала, с которым работает испытуемый. Базовая способность – та способность, которая тестируется с помощью нескольких методик, и результаты этих методик коррелируют между собой. Например, работа с речевым, семантическим материалом – (а) вербальная способность. В нее входит: понимание высказываний, темп речи, разгадывание анаграмм, придумывание рифм, порождение ассоциаций. Объем способности – количество материала, которое в принципе может быть порождено. Индивидуальность (оригинальность) способности – измерение частотных характеристик материала. Другие способности: (б) пространственная способность: восприятие пространственных отношений, наглядное представление объекта в различных ситуациях, порождение сложных конфигураций. (в) логический фактор: возможность составлять правильный силлогизм, возможность установить последовательность, возможность сравнить 2 суждения и др. (г) числовой фактор и др.

Структура интеллекта. Ось У (1) – выполняемое действие (Гилфорд: «операция») – то действие по решению задачи, которое выполняется при выполнении теста. 1. Восприятие и понимание материала. 2. Память. 3. Дивергентность (тест: назвать способы употребления предмета, результаты: объем и оригинальность, или «спонтанная гибкость интеллекта» у Гилфорда). 4. Конвергентность – способность опознать объект по его качественно разным свойствам (тест: отделенные ассоциации, где разные свойства нужно объединить в одном предмете). 5. Оценка – способность сделать вывод, правильно сравнить полученный результат и цель. Ось Х (2) – материал, с которым работает испытуемый (условия решения задачи). 1. Изобразительный, наглядный материал. 2. Знаковый, символический. 3. Смысловой, семантический. 4. Поведенческий. Ось З (3) – полученный результат. 1. Элементы. 2. Класс. 3. Отношения. 4. Системы. 5. Преобразование (систем). 6. Умозаключение (выводы).