Результаты анкетирования учителей по созданию условий для мотивации учебной работы на уроке

Таблица 3.

	Эмоциональные методы мотивации	Познавательные методы мотивации	Волевые методы мотивации	Социальные методы мотивации	Средний балл
7-а	1,27	1,27	1,55	1,53	1,41
7-б	1,38	1,29	1,57	1,50	1,43

 

 

Анализ графика показывает, что наиболее часто учителя обоих классов применяют волевые методы мотивации. Среди них наиболее востребованы следующие: «предъявление учебных требований», «информирование об обязательных результатах обучения», «формирование ответственного отношения к учению». Их применяют 58% учителей данной параллели. Социальные методы мотивации используют 52% учителей.

Самый низкий показатель у группы познавательных методов. Это подтверждается кроме того данными анкетирования учащихся.

Обобщенные результаты анкетирования учителей.

1. Учителя данной параллели владеют на достаточном уровне методами мотивации и стимулирования учебной деятельности учащихся (7-а – 70%, 7-б – 72%).

2. В обоих классах преобладают волевые методы мотивации. Их применяют 58% опрошенных учителей. Социальные методы применяют 52% учителей. В наименьшей степени применяются эмоциональные (30%) и познавательные (43%) методы мотивации, что подтверждается результатами анкетирования учеников этой параллели.

3. Оценка уровня владения отдельными методами показала, что на оптимальном (более 85%) и достаточном уровне (65 – 85%) такими методами владеют:

в группе волевых методов

- предъявление учебных требований – 100%;

- информирование об обязательных результатах обучения – 86,7%;

- формирование ответственного отношения к учебе – 100%;

в группе познавательных методов

-развитие познавательного интереса – 100%;

- опора на жизненны опыт – 67%;

в группе социальных методов

- развитие желания быть полезным обществу – 100%

заинтересованность в результатах коллективной работы – 73,3%;

в группе эмоциональных методов

- поощрение – 80%

- создание ярких наглядно-образных представлений – 73%.

В то же время очень редко применяются методы, стимулирующие развитие творческих способностей учеников, умение применять знания в новой ситуации и учебно-познавательные игры (последний метод особенно часто применялся в начальной школе).

Из 29 указанных в анкете методов мотивации регулярно применяются на уроках только 10 (или 1/3 часть), что недостаточно для успешного формирования познавательного интереса и устойчивой мотивации учебной деятельности.

Проведенные исследования позволили сформулировать следующие рекомендации и выводы:

1. Для получения более объективной информации по данной проблеме следует продолжить исследования; для этого:

- зам. директора по УВР I и II ступени продолжить посещение уроков в параллели пятых классов с целью изучения положительного опыта работы и коррекции деятельности отдельных учителей;

- провести диагностику (анкетирование) родителей пятиклассников по теме: «Как ваши дети относятся к учебе по отдельным предметам?».

2. Обсудить результаты исследования на педагогической конференции «Преемственность в работе учителей начальной и основной школы».

3. Включить в планы работы предметных методических объединений на 2014-2015 уч. год изучение проблемы «Отбор эффективных методов формирования мотивации учебной деятельности для каждой возрастной категории учащихся».

4.Психологой школы провести с учащимися 7-х классов занятия по программе мотивационного тренинга Хенгаузена.

5. Заместителю директора по УВР провести индивидуальные консультации с учителями, испытывающими затруднения по данной проблеме.

6. Провести внутришкольный семинар-практикум «Создание условий для успешной учебной деятельности учащихся на уроках разного типа».

7. Провести повторную диагностику в 7-х классах в IV четверти для оценки эффективности коррекционной работы.

2 и 3 методики:

Для исследования были выбраны две методики. Обе они могут быть применены как в исследованиях, так и в деятельности педагогов и психологической службы школы.

Первая методика М.В. Матюхиной «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» предназначена для диагностики учебной мотивации и определения дополнительных мотивов учения, таких как:

· Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Воспитанник стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.

· Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

· Эмоциональные. Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности. Воспитанник осознает социальную необходимость.

· Мотив саморазвития - интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Воспитанник проявляет активность к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т. д.

· Позиция школьника. Воспитанник ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

· Мотив достижения. Воспитанник, мотивированный на достижение успеха, обычно ставит перед собой некоторую позитивную цель, активно включается в ее реализацию, выбирает средства, направленные на достижение этой цели.

· Внешние (поощрения, наказания) мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления окружающих. Воспитанник выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, показать товарищам свое умение решать задания, добиться похвалы взрослого.

Вторая методика была разработана Н.В. Калининой и М.И. Лукьяновой для учащихся 5, 7 и 9 классов на основе методики изучения учебной мотивации М.Р. Гинзбурга. Данная методика позволяет определить итоговый уровень мотивации подростков:

I -- очень высокий уровень мотивации учения;

II -- высокий уровень мотивации учения;

III -- нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV -- сниженный уровень мотивации учения;

V -- низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов:

· Учебный мотив - мотив, восходящий к познавательной потребности.

· Социальный мотив - стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии.

· Позиционный мотив - стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.

· Оценочный мотив - мотив получения высокой отметки.

· Игровой мотив - мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную сферу.

· Внешний мотив - "внешний" мотив по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых).

Дополнительные возможности последней методики состоят в том, что она позволяет выявить такие показатели мотивации, как: способность к целеполаганию, личностный смысл учения, преобладании внутренних или внешних мотивов, реализации учебных мотивов в поведении, наличии стремления к успеху в учебной деятельности.

В данной работе эта методика будет использоваться для выявления уровня учебной мотивации, и для определения действующих мотивов школьников.