Результаты анкетирования учителей по созданию условий для мотивации учебной работы на уроке
Таблица 3.
Анализ графика показывает, что наиболее часто учителя обоих классов применяют волевые методы мотивации. Среди них наиболее востребованы следующие: «предъявление учебных требований», «информирование об обязательных результатах обучения», «формирование ответственного отношения к учению». Их применяют 58% учителей данной параллели. Социальные методы мотивации используют 52% учителей. Самый низкий показатель у группы познавательных методов. Это подтверждается кроме того данными анкетирования учащихся. Обобщенные результаты анкетирования учителей. 1. Учителя данной параллели владеют на достаточном уровне методами мотивации и стимулирования учебной деятельности учащихся (7-а – 70%, 7-б – 72%). 2. В обоих классах преобладают волевые методы мотивации. Их применяют 58% опрошенных учителей. Социальные методы применяют 52% учителей. В наименьшей степени применяются эмоциональные (30%) и познавательные (43%) методы мотивации, что подтверждается результатами анкетирования учеников этой параллели. 3. Оценка уровня владения отдельными методами показала, что на оптимальном (более 85%) и достаточном уровне (65 – 85%) такими методами владеют: в группе волевых методов - предъявление учебных требований – 100%; - информирование об обязательных результатах обучения – 86,7%; - формирование ответственного отношения к учебе – 100%; в группе познавательных методов -развитие познавательного интереса – 100%; - опора на жизненны опыт – 67%; в группе социальных методов - развитие желания быть полезным обществу – 100% заинтересованность в результатах коллективной работы – 73,3%; в группе эмоциональных методов - поощрение – 80% - создание ярких наглядно-образных представлений – 73%. В то же время очень редко применяются методы, стимулирующие развитие творческих способностей учеников, умение применять знания в новой ситуации и учебно-познавательные игры (последний метод особенно часто применялся в начальной школе). Из 29 указанных в анкете методов мотивации регулярно применяются на уроках только 10 (или 1/3 часть), что недостаточно для успешного формирования познавательного интереса и устойчивой мотивации учебной деятельности. Проведенные исследования позволили сформулировать следующие рекомендации и выводы: 1. Для получения более объективной информации по данной проблеме следует продолжить исследования; для этого: - зам. директора по УВР I и II ступени продолжить посещение уроков в параллели пятых классов с целью изучения положительного опыта работы и коррекции деятельности отдельных учителей; - провести диагностику (анкетирование) родителей пятиклассников по теме: «Как ваши дети относятся к учебе по отдельным предметам?». 2. Обсудить результаты исследования на педагогической конференции «Преемственность в работе учителей начальной и основной школы». 3. Включить в планы работы предметных методических объединений на 2014-2015 уч. год изучение проблемы «Отбор эффективных методов формирования мотивации учебной деятельности для каждой возрастной категории учащихся». 4.Психологой школы провести с учащимися 7-х классов занятия по программе мотивационного тренинга Хенгаузена. 5. Заместителю директора по УВР провести индивидуальные консультации с учителями, испытывающими затруднения по данной проблеме. 6. Провести внутришкольный семинар-практикум «Создание условий для успешной учебной деятельности учащихся на уроках разного типа». 7. Провести повторную диагностику в 7-х классах в IV четверти для оценки эффективности коррекционной работы. 2 и 3 методики: Для исследования были выбраны две методики. Обе они могут быть применены как в исследованиях, так и в деятельности педагогов и психологической службы школы. Первая методика М.В. Матюхиной «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» предназначена для диагностики учебной мотивации и определения дополнительных мотивов учения, таких как: · Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Воспитанник стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям. · Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. · Эмоциональные. Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности. Воспитанник осознает социальную необходимость. · Мотив саморазвития - интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Воспитанник проявляет активность к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т. д. · Позиция школьника. Воспитанник ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда. · Мотив достижения. Воспитанник, мотивированный на достижение успеха, обычно ставит перед собой некоторую позитивную цель, активно включается в ее реализацию, выбирает средства, направленные на достижение этой цели. · Внешние (поощрения, наказания) мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления окружающих. Воспитанник выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, показать товарищам свое умение решать задания, добиться похвалы взрослого. Вторая методика была разработана Н.В. Калининой и М.И. Лукьяновой для учащихся 5, 7 и 9 классов на основе методики изучения учебной мотивации М.Р. Гинзбурга. Данная методика позволяет определить итоговый уровень мотивации подростков: I -- очень высокий уровень мотивации учения; II -- высокий уровень мотивации учения; III -- нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV -- сниженный уровень мотивации учения; V -- низкий уровень мотивации учения. Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов: · Учебный мотив - мотив, восходящий к познавательной потребности. · Социальный мотив - стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. · Позиционный мотив - стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. · Оценочный мотив - мотив получения высокой отметки. · Игровой мотив - мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную сферу. · Внешний мотив - "внешний" мотив по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых). Дополнительные возможности последней методики состоят в том, что она позволяет выявить такие показатели мотивации, как: способность к целеполаганию, личностный смысл учения, преобладании внутренних или внешних мотивов, реализации учебных мотивов в поведении, наличии стремления к успеху в учебной деятельности. В данной работе эта методика будет использоваться для выявления уровня учебной мотивации, и для определения действующих мотивов школьников.
|
