В разделах 1.1.1, 1.4.4, 1.4.6, 1.5, 3.2 были охарактеризованы как методологические принципы системный, деятельностный, кибернетический и личностные подходы в постановке и реализации проблем ТДС. Ни один из них не является универсальным и всеобъемлющим. Действительно, если в качестве основной цели функционирования ПС (ДС) поставить развитие личности обучаемого, то когнитивный её компонент не только не теряет своего значения, но существенно усиливается, поскольку дидактическая задача будет заключаться не только в обеспечении усвоения некоторого объёма учебной информации и приёмов её преобразования, но и в умении учиться, развивать мышление, рефлексию, способность к творчеству. Другими словами, мы приходим к необходимости соединения информационного (ИПо) и личностного (ЛиПо) подходов в дидактике или к диалектическому соединению двух образовательных парадигм («знаниевой» и «личностной»), т.е. к дуализму [107]. Чтобы преодолеть ограниченность информационного («знаниевого») подхода надо, чтобы приоритетными становились не программные знания, а знания, обращаемые преподавателем непосредственно к личности, её проблемам, к опыту личностного созидания, смыслотворчества, самоорганизации, не предметные требования, а педагогическая поддержка. Тогда появляется потребность личностных позиций преподавателя и студента и происходит не только присвоение знаний (З) и освоение способов их получения, но и изменение психологических качеств, совершенствование самой личности, а развитие личности становится приоритетной целью. Но ЛиПо не означает отказа от информативных функций обучения, более того, эти два подхода выступают как две неразрывные грани, два уровня и аспекта усвоения мира человеком. Познавательный уровень - это инструментальный уровень, на котором осуществляются информативно-познавательные функции, а личностный уровень предстаёт как ценностный, мотивационно-смысловой, осмысливающий человеческую деятельность. Особенно это заметно в компьютерном обучении, так как именно в нём реализуется то, что Д.Брунер называл критерием познавательной деятельности (Пд) - символизация когнитивного опыта. Известно, что учебная информация может быть использована только тогда, когда она воспринята и осмыслена (понята), т.е. выражена средствами языка и преобразована в мышлении. А способность к преобразованию и осмыслению информации рассматривается как одно из важнейших личностных качеств человека. Действительно, по Пиаже Ж. формирование символьных конструкций определяет развитие операциональных структур интеллекта, а Выгодский Л.С. полагал, что основой развития является освоение знаковых структур (в виде основного социокультурного механизма развития).
