И структурированию содержания учебного материала

Обобщая всё изложенное выше, можно представить методику работы преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного материала следующим образом [19,64,43,25].

Ш 1: В соответствии с Ц и задачами подготовки специалиста сформулировать принципы и критерии отбора содержания;

Ш 2: Ориентируясь на современные научные труды (монографии, статьи и т.п.) по предмету изучения, построить структурно-логическую схему (граф) учебной дисциплины.

Ш 3: Оценить объём содержания учебной дисциплины с учётом её сложности - (β), а также Ц подготовки специалистов требуемого профиля и качества. Для этого, используя методы графо-математического моделирования, необходимо построить графовую модель дисциплины и оценить её информационную ёмкость (отобрать необходимое число УЭ: ключевых категорий, понятий и определений в предметной области;

Ш 4: Убедиться в достаточности полученных УЭ для достижения Ц подготовки (оценить возможности формирования на их основе требуемых умений и навыков и значимых профессиональных качеств).

Ш 5: В соответствии с возможностями пропускной способности каналов восприятия и памяти студентов распределить учебный материал на соответствующие разделы, модули, темы, учебные занятия, исключающие перегрузку студентов учебной работой на различных этапах обучения.

Ш 6: Выявить систему смысловых связей между элементами содержания (раздел, модуль, тема, занятие) и распределить учебный материал в той последовательности, которая определяется этой системой связи. С этой Ц провести его структурирование (построить соответствующие матрицы связей, графов изучения учебных вопросов, СЛС, сетевых графиков, планов проведения занятий и т.п.).

Описанная методика даёт возможность преподавателю на научной основе выделить информационную составляющую учебной дисциплины («знаниевую» область), позволяющую ему в учебном процессе в полной мере обеспечить подготовку специалиста в соответствии с требованиями ГОС ВО.

При помощи структурного анализа учебного материала преподаватель может выделить наиболее существенные (опорные) УЭ, темы, выявить системообразующие связи, определяющие эффективность функционирования ДС в целом. При этом, анализируя содержание дисциплины, целесообразно выделить УЭ (категории, определения и понятия). По которым обучение следует вести на соответствующем уровне усвоения (УУ) - a (см. 4.2), по которым обучение следует вести на уровне знаний (a₁a₂), понимания - a₃; умений и навыков - (a₄), творческих действий - (a₅).

Структурный анализ и применение данной методики иллюстрируются в приложении 4, в котором также для примера рассмотрен процесс структуризации содержания модуля «Ведение в педагогику» [25] из общего курса педагогики, читаемого, например, в педвузе.