О воспитательном аспекте содержания обучения в высшей школе

Опыт работы системы высшего образования - (СВО) показывает, что одним из слабых мест в деятельности вузов является недостаточная воспитательная направленность учебных дисциплин, в частности, в области формирования у студентов важнейших мировоззренческих идей. В то же время именно воспитание является ядром образовательного процесса в ВШ, фактором его развития и совершенствования. По мнению Л.В.Занкова преподавателю важно осознать, что воспитание, по сути, «вплетено» в процесс передачи содержания образования, различные методы обучения и формы учебной работы в вузе, а «противопоставление воспитания обучению - это ошибка, равно как и игнорирование различий между ними» [67]. Учебная деятельность (Уд) - это основной вид Д студентов, которому они отдают три четверти своего времени. Поэтому именно во время Уд в значительной степени осуществляется воспитание студентов. В ходе обучения у будущих специалистов не только закладываются теоретические и практические основы избранной профессии, но и формируется определённое отношение к ней, конкретная жизненная позиция, которая, прежде всего, и определяет их профессиональный облик. Согласно современным воззрениям истинное знание в свете нового педагогического мышления должно обладать выраженным социокультурным и индивидуально-личностным смыслом. Эффективность самой воспитательной работы в значительной степени зависит от существующего уровня сформированности когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов воспитанности студентов. Эти компоненты невозможно сформировать с помощью отдельных бесед или дискуссий в процессе внеаудиторной работы. Необходимым условием полноценного формирования познавательного и эмоционально-ценностного фундамента общей и профессиональной воспитанности будущих специалистов является, на наш взгляд, переориентация УВП вуза на решение интегративных нравственно-познавательных, духовно-ориентированных задач. А это, в свою очередь, требует изменения парадигмы профессионального образования, кардинального изменения педагогического мышления преподавателей ВШ и применения новых адекватных ТО с одновременной перестройкой содержания и методов преподавания при оптимальном использовании воспитательного потенциала содержания учебных предметов. А именно, во-первых, в содержании лекционных курсов необходимо выдвижение на первый план имеющих воспитательную ценность научных, нравственных, эстетических, педагогических и других идей. Именно в студенческие годы происходит формирование направленности личности на большие жизненные цели и идеалы. Приобщение к значимым социальным, нравственным, эстетическим ценностям является важнейшей особенностью формирующегося сознания и самосознания. Именно поэтому направленность учебного процесса в вузе (и особенно в педвузе) на раскрытие ведущих идей содержания лекционных курсов является важнейшим условием реализации воспитательного потенциала данных лекционных курсов. Во-вторых, в курсах педагогики, психологии и других учебных предметов должны быть выделены наиболее ценные в воспитательном отношении проблемы, и их раскрытию перед студентами посвящены специальные лекции. На этих «проблемных лекциях» надо включать студентов в процесс активного поиска мировоззренческих, нравственных, педагогических и психологических решений. Опыт проблемного преподавания курсов (к примеру, педагогики и психологии) свидетельствует о том, что включение студентов в решение указанных выше проблем вызывает у них активное сопричастное отношение к психолого-педагогическим знаниям и способствует превращению знаний в убеждения. В-третьих, для формирования у студентов личностного отношения к знаниям - (З), а через З – к жизни необходима разработка по каждому учебному курсу (особенно гуманитарного цикла) системы проблемных ситуаций, развивающих способность к осуществлению достойного морального выбора. Моральный выбор осуществляется как процесс интеллектуального разрешения нравственной конфликтной ситуации. При использовании ситуации морального выбора в нравственном просвещении студентов необходимо учить анализировать объективные обстоятельства, определять мотивы поступков участников, импульсы морально-волевого акта, выявлять характер складывающихся отношений между людьми. Игровое моделирование и создание проблемных ситуаций морального выбора в учебном процессе, заострение характерных для них противоречий будет значительно способствовать выбору каждым студентом правильного решения в тех ситуациях, с которыми они встретятся затем в жизни.

Таким образом, корректное решение поставленной в начале проблемы требует организации определённого технологического процесса, например, в виде условных этапов - [67].

Первым этапом может стать тщательное изучение и выявление воспитательного потенциала учебных дисциплин профессиональной подготовки будущего специалиста. Этап в первом приближении определить как совокупность абстрактно существующих возможностей эффективной реализации воспитательных функций образовательного процесса в вузе.

Следующим этапом должно стать определение комплекса условий актуализации данного потенциала. Например, в виде научно-педагогической конкретизации процесса перехода абстрактных возможностей реализации воспитательных функций УВП в реальную функцию.

Третьим этапом является проектирование, конструирование и апробация научно-педагогической системы творческого использования воспитательного потенциала учебных дисциплин как определяющего фактора перехода педагогической возможности эффективного воспитания будущих учителей в действительность.