Характеристики дуалистического подхода

3.6.1.1. И при (ИПо), и при (ЛиПо) целью обучения является передача подрастающему поколению опыта, накопленного человечеством. Различия: в ИПо в основном передаётся предметно-материальный опыт, усваиваемый в виде знаний, а ЛиПо ориентирован на передачу отношений, смыслов, субъективного видения мира.

3.6.1.2. И при ИПо, и при ЛиПо способ учебной деятельности - (Уд) выбирается на основе соединения профессионального опыта преподавателя и личного опыта учащегося. Однако при ИПо используется когнитивный, а при ЛиПо - жизненный опыт. ИПо при отборе содержания ориентирует на информационное обеспечение базовых видов деятельности; ЛиПо - на жизненный контекст человека. ИПо предполагает усвоение информации и овладение способами её приобретения для ориентировки в познавательных ситуациях, а ЛиПо - переживание событий.

3.6.1.3. Если в ИПо главное - приобретение и усвоение учебной информации, выработка умений анализировать и прогнозировать явления на основе логической и вероятностной оценки, отслеживать движение информации в системах с использованием объективных показателей, овладение доказательными методами, умениями преобразовывать знаково-символьную форму представления объекта в наглядно-образную и операционально-действенную. То при ЛиПо основное - становление личности учащегося, универсальной, нравственно-целостной.

3.6.1.4. Если в ИПо содержание усваиваемой информации определяется извне, цели обучения устанавливаются без учёта стремлений и интересов учащегося, то в ЛиПо цели носят и определяются договором между обучаемым, его семьёй, социумом.

3.6.1.5. Содержание образования - это - не только учебная информация, которая представляется учащимся и усваивается ими, но и то, что усваивается ими в скрытом виде, через деятельность в процессе образования. ЛиПо предполагает, что многие компоненты содержания образования определяется в процессе субъект-субъектных взаимодействий преподавателя и студента, и являются продуктом их духовности и культуры. При ЛиПо восприятие предметной действительности не формально, а духовно осмысленно. Субъект сам определяет смысл, цели, мотивы и способы собственного образования.

3.6.1.6. При ЛиПо происходит смещение организации процесса познания в сторону ценностно-смыслового мышления, а при ИПо - в сторону мышления системного. В ходе решения формально-логических задач меняется когнитивная сфера личности - происходит освоение не только новой информации, но и новых способов деятельности, которые будут перенесены в новые ситуации. Но важно не только уметь решать эти задачи, но и развивать личностный опыт, важно научиться, самому находить эти задачи в повседневной жизни, оценивать их значение, настроить себя на их разрешение, организовать взаимодействие с другими. Объединив усилия, важно установить отношения с партнёрами - это и многое другое образуют опыт человеческих отношений, личностный опыт, который превращает индивидуума в личность.

3.6.1. 7. Приобретение знаний и освоение способов получения, преобразования, использования - это только часть образовательного процесса. Поэтому, и при ЛиПо, и ИПо ставится единая задача развития личности как целостности. Но если при ЛиПо избирательная функция понимается как свобода выбора ценностей и образа жизни, то в ИПо и каналов её поступления. И при ЛиПо, и при ИПо актуализируется критическая функция личности. Построение личностной картины мира не мыслимо без её важнейшей составляющей - информационного компонента. Функция ответственности за принимаемые решения - определяющая в любых информационных задачах, требующих выражения собственной позиции и принятия единственного решения. Самореализация в творческой деятельности позволяет вывести образовательный процесс на личностный уровень. Обмен информацией между субъектами приобретает личностный смысл в том случае, если использует адекватные формы присвоения этого опыта: межсубъективное взаимодействие в игре, творчестве, рефлексивном диалоге.

3.6.1.8. Используя дидактические возможности учебной ситуации, преподаватель не только передаёт информацию о научном содержании дисциплины, но демонстрирует свою позицию и отношение к этой информации, формирует ценностно-смысловую ориентацию учащегося, позволяя ему выработать собственное отношение, собственную позицию. Этого не может сделать никакая самая совершенная ЭВМ, ибо персональный компьютер может передать информацию, но смысловая оценка этой информации формируется только при сопоставлении позиций личностей.

3.6.1.9. При ИПо уровень усвоения постоянно контролируется, а результаты его используются для управления, но он не может дать полной картины состояния интеллектуальной сферы индивида. Проблема получения более полной информации решается двумя способами: рейтинговая система и сопоставление со стандартом. При ЛиПо «жёсткие» критерии, как правило, не используются, предпочтение отдаётся самоконтролю.

3.6.1.10. Если ограничиться только ИПо, неизбежны отрыв процесса усвоения понятий от целостной ситуации; репродуктивное освоение знаний вне социального, субъективно-творческого восприятия; без анализа процесса возникновения и развития, без осмысления собственной деятельности. Но, если пренебрегать информационным аспектом образования, не исключена недооценка ценностей знаний, исчезает доказательность при изучении дисциплины, культивируется некритическое отношение к источнику информации.

3.6.1.11. При использовании только ИПо или только ЛиПо задачи образования рационально решить невозможно. Здесь должна быть задействована идея двойственности подходов, а точнее - диходуализма, то есть рассмотрение задач обучения (образования) с четырёх аспектов: информационно-кибернетического и личностно-деятельностного в соответствии с моделью рис. 29.

Структурная схема рис.29 выделяет в ПС (ДС) существенные компоненты и отношения, которые уточняются и конкретизируются при более подробном описании объектов в реальных условиях. При всей несхожести ИПо и ЛиПо, они не являются антагонистическими, и направлены на развитие интеллекта, исследовательских, творческих навыков. Следовательно, они могут быть совмещены в пределах разумной достаточности. Этот диходуалистический (4-х аспектный) подход - не механическое смешение разных теорий или эклектическое соединение несоединимого в учебном процессе, а целостная основа технологий, использующих ТСО, ТСИ, ЭВМ в целях развития учащихся, интеллектуального и нравственного их становления. Такой подход позволяет образовать «интеллектуальный капитал личности», способность к творческой деятельности, научной рефлексии. То есть соединение информационного, действенного, кибернетического и личностного подходов в образовании обеспечивает решение одной из важнейших дидактических задач. Это соединение подходов позволяет создать целостность образовательного процесса и развитие когнитивной, деятельностной, управленческой и личностной сфер обучаемого студента.