Посильность содержания учебной программы для учащихся

Почти все учебные программы создаются эмпирическим путём и имеют общие недостатки – они не учитывают возможной перегрузки учащихся, часто излишне усложнены, трудно поддаются совершенствованию в указанных направлениях. Для решения проблемы учебной нагрузки современная дидактика предлагает информационно-кибернетический подход - (ИКиПо) (3.2.) к обучению и усвоению. Благодаря схеме ИКиПо, согласно которой учащийся условно рассматривается как некоторый приёмник И, с дидактическим процессом как каналом связи, можно предположить, что нагрузка учащегося в ходе обучения зависит от того объёма И, которую ему необходимо переработать для усвоения заданных действий. Этот объём (И) назовём дидактическим объёмом усвоения, обозначим буквой Q и будем ориентировочно определять в единицах информации (И) – двоичных единицах (битах). В исследованиях [16, 19, 18] предлагается эмпирическая формула подсчёта дидактического объёма усвоения, учитывающая цели обучения:

, (46а)

где N - число УЭ в содержании УП;

D(a²b) - средний прирост качества усвоения по уровням усвоения (a) и ступени абстракции (b) (см. табл.2), представляющий собой разницу конечных значений этих параметров (a_к; b_к) и исходного (начального - a_н; b_н) качества подготовленности учащегося к обучению:

, (46б)

где (a_к, b_н) - определяется с помощью тестов начального уровня знаний, а

(a_к, b_к) - задаются соответственно целям обучения.

- средний объём формальной (И), содержащейся в описании одной УЭ и измеряемой в (бит). Н - определяется в каждом конкретном случае по небольшой выборке УЭ, для которой формулируют для данной ступени b учебные тесты. По этим тестам подсчитывается средний объём (И) в одном УЭ при условии, что одно слово русского языка несёт (И) объёмом » (12 ¸ 14) бит.

Чтобы воспользоваться формулой (46а),необходимо располагать ЛС учебного материала, или употребить методику расчёта объёма усвоения на основе текста учебника (конспекта лекций), а именно [64]:

(бит), (46в)

где 12 - средний объём формальной Инф. в одном русском слове - (бит);

S - число страниц учебного текста;

l - число слов на одной странице.

Знание методики определения Q позволяет перейти на расчётный метод выявления посильности для учащихся заданного содержания обучения за имеющееся для обучения плановое время (Т_пл).

Для этого надо экспериментальным путём определить возможные скорости усвоения (С) при различных подходах к построению ДП и рассчитать время, требующееся на усвоение (Т_у) учащимся данного содержания:

, (46г)

Сравнив затем Т_пл и Т_у, можно сделать обоснованные выводы:

(46д)

В общем случае можно говорить о коэффициенте перегрузки учащегося

,(46е)

Исследования [19, 43] показывают, что уже при (x > 1,5) учащийся не успевает основательно изучать УчПр и лишь поверхностно знакомится с ним (К_a=1 » 0,3 ¸ 0,5).

Коэффициент перегрузки главным образом зависит от скорости усвоения - (С), которая не является константой для учащегося и зависит от ДПр, проводимого преподавателем при изучении УПр. Чем хуже организован процесс обучения, тем ощутимее учебная нагрузка учащегося. Таким образом, одна из главных характеристик ДПр – скорость усвоения (И) учащимся – (С). По ней можно сравнивать различные схемы обучения (5.1.4.), выбирая лучшие.

Так как этот параметр в различных ДПр не изучен, то на данном этапе развития дидактики можно рекомендовать экспериментальный путь (методику) определения скорости усвоения [18] по формуле (57).

Можно воспользоваться данными [18] и из педагогической литературы о скорости восприятия (И) при обычном и быстром чтении (хотя, строго говоря, это не истинная скорость усвоения). Так при традиционном обучении резерв совершенствования учебного процесса составляет (за счёт активизации восприятия И) в пределах:

(18 ¸ 20) £ С_о £ (80 ¸100) (бит/с).

По объёму - (Q) и скорости усвоения - (С), известными для принятого ДПр, определяется полное время - (Т_у) учебной работы учащегося по усвоению данного содержания с заданной целью. Это время в зависимости от принятых организационных форм обучения (очное, заочное, промежуточные формы) распределяются на аудиторные занятия непосредственно с педагогом и на различные виды самостоятельной работы - (СРС) при определённом контакте (работа с книгой, просмотр фильма и т.п.). Данный метод позволит избавиться от существующего в настоящее время вспомогательного подхода к созданию учебных планов и программ в ВУЗах и поможет рассчитать посильность нагрузки учащихся. Очевидно, что, чем более развитые и совершенные ДПр избраны для реализации, тем большая доля времени может быть отведена на СРС и тем больший объём усвоения может быть запланирован. Доля опосредованных контактов (то есть для самостоятельной работы - (СРС) учащегося) должна возрастать по мере продвижения учащегося к старшим курсам ВУЗа.

Рассчитав полное время на усвоение УПр, необходимо затем распределить его на изучение каждого УЭ и соединить УЭ в группы, соизмеримые со временем учебного занятия (уроки, лекции, лабораторные работы и т.д.).