Учебные элементы. Логическая структура содержания обучения

Содержание любого учебного предмета * (УчПр) – это всегда определённая информация (И) об объектах, явлениях, процессах или методах деятельности, характерных для определённой профессии. Например, экономика и правоведение или физика и психология и т.п. Информация об объективно существующих объектах, явлениях и методах деятельности из определённой области окружающей нас действительности образует ту или иную область науки. Объём этой (И) растёт лавинообразно и никому ни под силу полностью изучить всё содержание какой-либо отрасли науки. В то же время усвоить методы мышления и деятельности в данной научной области – задача вполне посильная для любого человека. Надо лишь правильно отобрать наиболее представительные объекты из науки, обеспечивающие полноценную и разумную деятельность специалистов соответственно его профессиональным обязанностям. В литературе и педагогической практике часто говорят о «ядре» научной дисциплины, фундаментальном и неизменном, которое должно войти в состав УчПр. Однако ещё никто ни в одной дисциплине не выделил этого «ядра». Кроме того, прежде чем решить, как преподавать учебную дисциплину, преподаватель должен чётко представить себе её содержание и структуру. Поэтому профессиональная (профильная) направленность отбора учебного материала из науки в УчПр является процедурой более «инструментальной», чем поиск «ядра». А для этого удобно подразделить (И) УчПр на учебные элементы (УЭ) – условные учебные единицы усвоения [16,19]. Что это такое?

Назовём [19] объекты, явления, свойства, а так же связь (отношение), способ применения и методы деятельности, взятые из науки и внесённые в программу УчПр для обучения, общим термином – учебные элементы (УЭ).

Другими словами, УЭ – это единицы информации, которые на своём уровне подлежат усвоению как единое целое.

Но не только для выявления содержания и структуры информации целесообразно подразделять эту информацию на УЭ. В основе системы знаний учащихся, по Л.С. Выгодскому, лежит сформированность системы понятий изучаемой предметной области. Система понятий, в его понимании, – это своего рода иерархическая сетка горизонталей и вертикалей, в которой понятия распределены и взаимно соотнесены, в зависимости от степени их общности (вертикали) и сходства (горизонтали).

Таким образом, система понятий представляет собой более или менее внутренне упорядоченную, иерархическую структуру [147].

Далее, по Гальперину П.Я., в процессе обучения приоритетное значение имеет формирование особых познавательных структур – обобщенных схем мышления (эти схемы помогают адекватно воспринимать (И), аккумулируют практический и познавательный опыт и являются «новым оружием мышления»).

Одним из элементов обобщённой схемы мышления является система понятий той или иной изучаемой дисциплины. В идеале она должна представлять собой упорядоченную, иерархическую структуру, в которой понятия распределены и взаимно соотнесены в зависимости от степени их общности и сходства.

Если принять тезис, что одной из главных задач обучения является «формирование хорошо организованных и упорядоченных внутренних психологических когнитивных структур», так как только такая «система репрезентации знаний может обеспечить гибкость и подвижность мышления, возможность движения мысли в самых разных направлениях» [147]. То одной из задач дидактики и будет являться разработка методов помощи обучаемому студенту в формировании структуры понятий изучаемой области. Графическое представление структуры системы понятий является наиболее наглядным (в виде «дерева-графа», таблиц, сетей, матриц).

Итак, из УЭ состоит любая учебная программа и учебные предметы, отличающиеся составом в них УЭ. В сложившейся практике создания учебных программ, даётся более или менее полное словесное описание УПр. Однако такие описания обладают слишком большой неопределённостью, что затрудняет анализ полноты программы, логической непротиворечивости, объёма материала, включённого в неё и т.д. В то же время составитель программы (преподаватель) должен чётко обосновать, используя задачи обучения, необходимость включения в программу каждого УЭ, а для этого желательно, что бы при составлении и анализе программы содержащейся в ней УЭ были бы хорошо обозримы, воспринимались бы в целом и во взаимосвязи друг с другом.

Этому требованию опять-таки отвечает методика [49,34] системного анализа (СиА)* - методика построения логической структуры (графа) содержания обучения.

3.4.2. Графы содержания (дидактической единицы) обучения.

Методика построения графа как этап системной структурно-логической