Факторы, влияющие на сохранение информации человеческим мозгом

Достижение некоторого уровня обученности не означает дальнейшего его сохранения.

Наряду с процессом усвоения новой (И), вследствие соответственного угасательного торможения первых структур в коре головного мозга идёт процесс утраты ранее усвоенной (И) – забывание. Принято считать, что забывание происходит по закону Эббингауза:

Н = Н₀ × е ^{f× t}, (18)

где Н₀ - начальный объём усвоения (И);

Н - остаточная (И) к моменту времени t;

f - константа забывания (индивидуальная информационная характеристика человека).

Закон (18) позволяет сделать следующие заключения:

а) для смысловой (И ) f в два с лишним раза меньше (по модулю), чем для бессмысленного. Это свидетельствует о том, что для лучшего запоминания (И) должна быть понята учащимся, а зазубренный без уяснения смысла материал забывается гораздо быстрее;

б) спустя месяц после получения осмысленной (И) уровень осведомлённости учащегося падает до 20 % начального.

Таким образом, в результате естественных процессов нервного торможения в коре головного мозга (И) утрачивается и уровень знаний понижается. Из этого обстоятельства вытекают два следствия:

1) нет необходимости стремиться достигнуть более высокого уровня обученности, чем того требует дальнейшая систематическая деятельность, (это обстоятельство приводит к непроизводительной растрате усилий учащегося и бесполезной потере времени). Другими словами, в УВП ещё до его начала должно быть определено, какая (И) и по каким уровням будет осваиваться, то есть должны быть сформулированы задачи обучения и критерии фиксации достигнутого;

2) с целью «закрепления» усвоенного материала необходимо периодически повторять пройденный материал (уменьшение постоянной (f) в законе (18) с ростом числа повторений).

По-видимому, не существует универсальной последовательности утверждений, так как количество, периодичность и характер повторений пройденного материала определяется его содержанием, тезаурусом учащихся и их возрастом.

Принципиальным является осознание преподавателем того обстоятельства, что без тщательно продуманной и обоснованной системы повторения невозможно достичь обученности даже на репродуктивном уровне. Кроме того, для запоминания (развития памяти) в дополнение к широко известному многократному повторению можно добавить приёмы: группировку, опорные пункты, план, мнемотехнику, схематизацию, структурирование и аналогии (приложение 8 ).

Рассмотрение психофизиологических основ забывания и способов его уменьшения приводит ещё к одному практическому выводу [132]. Можно использовать уровень остаточных знаний в качестве количественной меры результативности обучения, так как этот показатель характеризует применявшуюся педагогическую технологию и позволяет корректировать её в интересах учащихся. И, во-вторых, для определения уровня остаточных знаний не обязательно проводить контрольные срезы спустя большие промежутки времени после обучения, - измерения могут быть произведены и на меньших интервалах, а затем, основываясь на математических экстраполяционных методах, можно спрогнозировать результат.