Системный подход к проблеме совершенствования дидактических систем

 

 

Педагогические и дидактические системы - ПС (ДС), как известно, являются подсистемами социальной системы высшего образования -(СВО), основное предназначение которой заключается в выполнении полезных образовательных функций и удовлетворении образовательных потребностей общества. Ни для кого не секрет, что эффективность существующей СВО (а следовательно, и ПС) чрезвычайно низка, а главная образовательная функция выполняется неудовлетворительно (не случайно ПС и (ДС) постоянно модернизируются и реформируются). Однако ПС (ДС) в жизни развиваются по определённым, объективным законам, закономерностям и принципам, которые вполне познаваемы. Поэтому эти законы и закономерности можно выявить и использовать для сознательного и целенаправленного совершенствования ДС. Существенную помощь в этом отношении может оказать системный подход - (СиП) как методологический принцип (1.1.1), а также системообразующие и системоразвивающие принципы, сформулированные для технических систем - (ТС ) Г.С. Альтшуллером, создателем теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) [91]. Эти принципы, являющиеся отражением объективно существующих законов развития ТС, с достаточной степенью обоснованности могут быть распространены и на СВО, ПС, ДС [140]. Причём, это не будет простым механическим переносом законов развития техники в социальную сферу. Действительно, в целях совершенствования ПС (ДС) теория Альтшуллера может выступать в трёх основных ипостасях: 1) как инструмент системного анализа скрытых возможностей развития и совершенствования ПС(ДС) как системы в целом; 2) как инструмент системного анализа структуры и содержания курсов учебных дисциплин вуза; 3) как инструмент развития творческого мышления будущих специалистов.

Согласно системообразующим принципам [5], основной формулой ПС (ДС) должна стать следующая причинно-следственная связь [140]:

Си(К) = íФун + Str + О(У) ý, (2в)

Си(К) - системный эффект(качество), реализованный в ПС(ДС);

Фун - функциональность;

Str - структура (целостность);

О(У) - организация и управление (элементам и связями);

Функциональность не случайно поставлена в (2в) на первое место, ибо она отражает примат функции над структурой и организацией системы - (ДС), сообщающей объекту обучения требуемое функцией системное качество. Функциональность ДС обусловливается целью (воображаемым итогом, конечным результатом), конечным продуктом ДС, к которому стремится кафедра, вуз. Только состояние неудовлетворённости нынешними ПС вузов, желание изменить ситуацию, изучение потребности образовательных услуг и появление цели преобразования (модернизации) делают возможным постановку задачи, формулирование главной полезной функции СВО (ПС). Главным ориентиром в дидактическом процессе (ДПр) «старой» традиционной ПС и синтеза «новой», в определении главной полезной функции высшего образования (ПС) должен стать ответ на вопрос - «чего не делает старая СВО (ПС), и что должна делать новая?». Иными словами, каков должен быть системный эффект или системное качество – Си(К) у выпускника вуза? Этим должны, в первую очередь, определяться структура - (Str) и организация - О(У) педагогической системы (ПС) вуза. Главной полезной функцией ПС должно стать обеспечение условий для самоопределения и самоорганизации личности - (Л) студента, а также формирование как минимум у этой личности следующего:

§ системного, образного и критического мышления, широкого кругозора и мировоззрения;

§ способности к саморазвитию, открытию новой информации - (I), поиску новых решений интеллектуальных задач, принятия решений в нетиповых и непредвиденных ситуациях;

§ формирование жизненной стратегии, позволяющей быстро ориентироваться в изменяющемся мире.

Одним словом, в силу уникальности каждого выпускника вуза со своими особенностями, свойствами, ритмом жизнедеятельности и восприятия окружающего мира, педагогическая система - (ПС) должна чутко откликаться или «настраиваться в резонанс» с ним (студентом). ПС должна быть «повёрнута лицом к студенту» и наиболее полно удовлетворять его образовательные, познавательные потребности в образовательных услугах и развитие творческих (креативных) способностей. Вот для этого и нужно в корне изменить принципы, лежащие в основе Str и организации репродуктивной и экстенсивной ПС(ДС) высшего образования. Здесь то и нужны, и могут придти на помощь системообразующие и системоразвивающие принципы ТРИЗ.

Согласно «принципу полноты частей системы» педагогическую систему ПС (ДС) типа рис.7 можно с позиций информационно-кибернетического подхода (3.2) представить структурно на рис.24 в виде совокупности тех же элементов и связей между ними.

На рис.24:

ИИ - сточник информации, обладающий определённым информационным потенциалом, создающий информационное поле или среду обучения (СО) – (элементы 1,3,5,7 на рис.7);

ППИ - процесс передачи информации от ИИ до ОО₁ по прямой и обратной связи;

ОО₁ - объект обучения (индивид) – (элемент 2 на рис.7);

ОО₂ - объект обучения с реализованными системными качествами;

ОУ - орган управления процессом обучения – (элементы 4,5,6,8 на рис.7);

При отсутствии хотя бы одного элемента система не будет жизнеспособной.

Новое системное качество может быть получено, например, за счёт лучшей организации управления познавательной деятельностью студентов (Пд).

Рассмотрим с этих позиций основные элементы структуры рис.24 и их связи, а также резервы развития ПС(ДС).

 

2.3.1. ИИ - источник информации создаёт информационное поле или обучающую среду. Информационно-деятельностный потенциал - (ИДП) источника обусловлен целями, учебным планом вуза (факультета), его интеллектуальным и материальным обеспечением. ИДП источника обусловливается: а) научным, методическим и профессиональным уровнем прфессорско-преподавательского состава (ППС) вуза, факультета, кафедры; б) профессиональным мастерством учебно-воспитательного персонала, обеспечивающего работу лабораторных практикумов, спецпрактикумов, СКБ, различных технологических и производственных практик; в) библиотечным фондом, учебно-методической помощью, банком обучающих компъютерных программ, программами интеллектуальной поддержки и т.п. Материальный потенциал ИИ обусловливается оснащением лабораторным оборудованием, ТСО, ТСИ, компъютерным обеспечением УВП и т.д.

2.3.2. ППИ – передача информации, реализация с помощью ДПр посредством прямой и обратной связи между ОУ и объектом обучения ОО₁. Попадая в информационно-деятельностное поле вуза, в среду обучения, студент (ОО₁) под его воздействием изменяет свой потенциал.

Для более глубокой характеристики ДПр (по аналогии с ТС) введём понятие информационной проводимости - (IP) [90] процесса обучения (подобно энергетической проводимости ТС). IP естественным образом зависит как от участников ДПр - ИИ, ОО₁, так и от его организации. А именно:

§ от заинтересованности индивида (студента) в своей будущей профессии (профессиональной предварительной ориентации);

§ от возможности влиять на выбор, объём изучаемых дисциплин, предметов и профессиональной практики на коррекцию индивидуального учебного плана;

§ от возможности удовлетворения информационно-деятельностных потребностей и получения профессиональных навыков, то есть от получения качественной информации;

§ от методического и профессионального мастерства ППС вуза и степени совершенства методического обеспечения и консультирования;

Из всего сказанного ясно, что главным требованием к структуре и организации ДПр должно явиться требование осуществления максимально возможной IP всех её элементов и связей, и, следовательно, максимально возможной заинтересованности объекта обучения в получении знаний. Достичь этого можно, применяя к ДПр один из принципов развития ТС, а именно – «принцип согласования ритмики частей системы». Согласно этому принципу, полезные свойства элементов системы -(ПС) могут взаимно усиливаться, складываться, а вредные - нейтрализоваться. В ВШ такая ситуация возникает только в атмосфере творчества во время проведения УИРС, НИРС, индивидуальных бесед, либо занятий в малых группах (3-7 чел.). В таких случаях преподаватель ВШ настраивается на частоту индивидуальных свойств и особенностей студента (скорость восприятия, глубину знаний, уровень притязаний и т.п.). В ВШ это - основной механизм возникновения у студента системного эффекта-качества - (Си(К)). Другими словами, усиления IP невозможно достичь без индивидуализации обучения. Вот здесь и возникает основное противоречие между главной полезной функцией и организацией ДПр как информационно-деятельностного процесса в вузе. Осуществить индивидуализацию ДПр в рамках существующей жёсткой, малоподвижной структуры ПС (ДС) с её связями и рамками учебных планов и программ невозможно. Почему? Из-за устоявшейся консервативной и репродуктивной системы передачи и восприятия информации; из-за стрессовой системы оценки знаний и слабой подготовленности студентов; из-за невнимания к образовательным и профессиональным потребностям индивида; из-за игнорирования решения вопросов, связанных с профессиональной судьбой выпускников вузов и проблем их дальнейшего непрерывного образования и совершенствования. Таким образом, напрашивается мысль о необходимости изменения принципов, лежащих в основе организации ДПр, на такие, которые способны заменить экстенсивный, репродуктивный характер обучения на способ интенсивный, заинтересованный, творческий. На те принципы, которые приводят к следующей организации ДПр и познавательной деятельности студента (Пд):

§ главный акцент делать на организацию тех видов Пд, которые активизируют студенческую учебную деятельность - методы активизации обучения - (МАО) (см. гл. IX);

§ учебную информацию не делать целью (Ц) обучения, а только средством организации Пд;

§ не превращать преподавателя ВШ только в носителя информации, хранителя норм и традиций, а сделать его помощником в становлении и развитии Л студента, готовым предложить учащемуся комплект средств обучения;

§ ПС (ДС) сделать мультифункциональной, хорошо управляемой, с большим числом свобод для студента. То есть ПС должна стать гибкой, быстро перестраиваемой, вариативной, чутко реагирующей на изменения запросов общества.

Следующим системообразующим принципом, который может при его применении в ВШ изменить организацию ДПр в ней, является «принцип динамизации систем» [5] или трансформированный к специфике высшего образования «принцип модульност и» [140,157]. Этот принцип заключается в дроблении информации на модули - определённые дозы, способствующие не только лучшему усвоению её, но и обусловливающие необходимые управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения (ДПр) и его технологии. Хотя идея не нова [140,157], однако до сих пор не нашла должного признания в вузах из-за психологической инерции или сознательного сопротивления педагогов на местах. А введение принципа модульности в практику ДПр позволит реализовать в ПС и другой принцип - «принцип осознанной перспективы» («сделай себя сам»), согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном образовании. Более того, этот принцип позволяет индивиду осознанно подходить к восприятию той или иной информации или деятельности, предусмотренной в учебном плане вуза, мобилизовать все его силы и энергию в достижении поставленной Ц обучения (хорошо известно, что воспринимается только та информация, необходимость которой осознана). Возвращаясь к принципу модульности, заметим, что его применение позволяет формировать индивидуальный учебный план для каждого студента, делая его в будущем уникальным «штучным» специалистом [140]. Как? Из резервного информационно-деятельностного множества модулей (учебный план вуза) (как совокупности модулей базовых, специальных и гуманитарных дисциплин с необходимой и избыточной информацией) каждый студент имеет право сформировать своё индивидуальное множество модулей, отвечающее его образовательным потребностям (специализации, уровню притязаний - бакалавр, специалист, магистр и т.д.). Переходя от одного модуля к другому, индивид самостоятельно и целеустремлённо реализует свою стратегию обучения. При этом он испытывает информационные и методические трудности, преодолеваемые путём индивидуализации процесса обучения, приводящего к максимальному усилению обратной связи между преподавателем и студентом. И эта связь будет положительной, бесстрессовой, происходящей в атмосфере сотворчества. То есть формула (2в) с учётом выявленных резервов совершенствования ПС (ДС) вуза, преобразуется в формулу [130]:

Си(К) = (ТвЛ) = í Фун + (Мод) + Инд ý, (2г)

где (ТвЛ) - творческая личность;

Мод - модульность;

Инд. - индивидуальность.

Наконец, с целью совершенствования и развития традиционных ПС (ДС) можно воспользоваться следующими системоразвивающими принципами, способствующими созданию условий для становления личности студента:

2.3.3. Принцип гибкости системы (ПС, ДС), согласно которому содержание обучения (СО) и пути освоения знаний и приобретения профессиональных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности. На этом принципе основывается система многоуровневого высшего образования при осуществлении возможности изменения специализации или получения нескольких специальностей за период обучения в вузе.

2.3.4. Принцип динамичности ПС (ДС) или СВО связан со способностью быстро реагировать при подготовке специалистов на изменения в экономике, информационной системе в результате НТП.

2.3.5. Принцип индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между преподавателями и студентами атмосферы сотрудничества, способствует улучшению качества восприятия информации и выработке профессионального мастерства. При этом активизация творческой, самостоятельной Д студентов эффективно реализуется в процессе индивидуальных занятий и самостоятельной работы студентов - (СРС). Система реализации принципа индивидуализации обучения может быть представлена следующими компонентами [ 106]:

1) материально-техническая база обучения (средства) - каждый студент вуза имеет своё автоматизированное рабочее место - (АРМ);

2) учебно-методический комплекс документов - (УМКД), который сосредоточен на сервере и имеет постоянную связь с АРМ студентов;

3) программно-техническое обеспечение, позволяющее студенту работать как с каждым конкретным курсом учебного плана, так и в режиме информационного поиска, связь с Internet и т.д.

4) наличие в учебном плане (не менее 20%) часов, отведённых на индивидуализированные занятия;

5) практикум - ряд основных видов обеспечения индивидуализации: программно-техническое, информационное, научное и экономическое;

6) кадровое обеспечение.

 

Таким образом, результатом внедрения в практику ВШ принципов модульности, гибкости, динамичности и индивидуализации обучения возможна реализация нового положительного системного качества в объекте обучения (выпускниках вуза), позволяющая УЗ выполнять СЗ общества на творческого специалиста.