Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Цели обучения и цели развития




Как следует из вышеизложенного, цели обучения - (ЦО) предполагают, что преподаватель будет добиваться усвоения студентами З и изменений в сфере способов деятельности - (СД). В процессе обучения он формирует З, научает СД: специальным (предметным) умениям и навыкам и общенаучным умениям и навыкам (интеллектуальным Ум, например, вычленять признаки, сравнивать их, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать); организационным умениям: планировать и организовывать свою Уд и т.п. Овладение учащимися способами деятельности (СД) - важнейший результат обучения, так как свидетельствует об их общем развитии. Но знание о целях обучения будет неполным, если ограничиться только теми знаниями и СД, которым преднамеренно учил преподаватель. Необходимо, как советуют психологи, пойти дальше и запланировать в ЦО создание новых для обучающихся, не встречавшихся им ранее ситуаций, где необходимо создавать условия, в которых бы они обнаружили новые, заведомо не изучавшиеся З, решали бы новые, незнакомые им задачи, обнаруживали бы способы деятельности, которым их не обучали. То есть, речь идёт о процессе проблемно-развивающего обучения (ПРО), который уже в своих целях прогнозирует развитие учащихся. То есть, ПРО процесс обучения не сводится только к усвоению З, СД, а предполагает и приводит к Ра, как появлению нового, не задававшегося прямо обучением. Поэтому ЦО необходимо конкретизировать как минимум по 4-ём направлениям:

1)по уровням усвоения и уровням научности информации;

2)по уровням овладения способами деятельности (СД) (например, СУДами) и применения их в сходных ситуациях (по образцу);

3)по уровням проявления и применения способностей в нетиповой ситуации;

4)по уровням проявления и применения способностей в новой, неизвестной (непредвиденной) ситуации.

Приведём примерную последовательностьцелей обучения - (ЦО), реализующую идею развития – (Ра).

§ ЦО, предполагающие повторное восприятие знаний (вопросы на узнавание; задачи на буквальное воспроизведение фактов, понятий, данных; примеры на воспроизведение определений, правил, текста и пр.)

§ ЦО, предполагающие воспроизведение простых мыслительных действий - (md) (вычленение, сличение, описание и систематизация фактов ); задания на определение фактов (измерение, расчёты); вопросы на перечисление и описание фактов, процессов и приёмов Д; задачи на анализ и синтез, на сравнение и различение, на упорядочивание (классификацию), на определение отношений (причина, следствие, цели, средства, функции, способы и пр.); Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение; решение простых заданий, предполагающих манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле; задачи на доказательство;

§ ЦО, ориентирующие на формирование сложных мыслительных операций (аргументация, объяснение); на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах) и интерпретацию (объяснение смысла, значения и др.); задачи на индукцию и дедукцию; задания на аргументацию (доказывание верности);

§ ЦО, вызывающие определённые речевые высказывания. Для выражения продуктивного мыслительного акта в виде реферата, сочинения, оригинального научного текста. Или для написания сочинения, рефератов, статей (конспекты, тезисы, резюме), для подготовки докладов, отчётов, самостоятельных письменных работ, проектов и пр.

§ ЦО, направленные на развитие продуктивного мышления (решение проблем): применение З на практике; решение проблемных ситуаций; целеполагание и постановка вопросов, задач; эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных; задачи поиска на базе логического и критического мышления.

В заключение заметим, что Ц может статьсилой, изменяющей действительность, только во взаимодействии с соответствующими средствами (см. раздел IX), необходимыми для её практической реализации. Почему? Потому что процесс обучения как любой вид человеческой Д характеризуется определённым соотношением категорий: цель - средство - результат( Ц Þ Ср Þ Рез ). После определения дидактических целей для их достижения необходимо отобрать соответствующее содержание по соответствующей технологии.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 239. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.002 сек.) русская версия | украинская версия