Кафедральные цели

Кафедральные цели определяются конкретными кафедрами ВУЗа. Цели данного уровня – это результаты реализации конкретных программ, которые трансформируются в план работы кафедр и учебные (рабочие) программы конкретных предметов. Эти программы должны содержать кроме структуры (логического графа) учебного предмета требования (цели):

а) к уровню деятельности (усвоения) информации, отображающему развитие опыта учащегося по данному предмету в процессе обучения (a = 0 ¸ 4);

б) к уровню мыследеятельности (усвоения способов мыслительных действий) – m = (1 ¸ 4);

в) к уровню научности изучения предмета (ступени абстракции изложения учебного материала) от которой зависит тип формируемого интеллекта - (b = I ¸ IV);

г) к уровню освоения деятельности, т.е. наличия навыков или степени автоматизации - t (0 ¸ 1.0);

д) к уровню осознанности усвоения учебного материала (g = 1 ¸ 3).

Таким образом, кафедральные цели ориентируют проведение отдельного занятия по конкретному предмету и описываются некоторыми параметрами (a, b, g, t) – (см. 4.1 ¸ 4.4). При применении этих параметров в УВП, следуя требованиям диагностичности цели, необходимо воспользоваться определенными способами измерения тех качеств, явлений и объектов, которыми обозначается цель, и соответствующими измерительными шкалами*. Дело в том, что понятия о способах измерения и возможных измерительных шкалах составляют основу для объективного контроля знаний учащихся. Поэтому напомним, что существуют следующие типы измерений [63]:

1. Приборные (объективные) – это такие измерения, при которых численные величины, характеризующие свойства измеряемых объектов, получаются при непосредственном использовании определенных инструментов.

2. Субъективные (псевдоприборные) измерения – это способы присвоения чисел вещам, явлениям, качествам и т.п., соотнесенные с определенным типом оценочной шкалы*:

а) шкала наименований;

б) шкала порядка;

в) шкала интервалов;

г) шкала отношений.

Итак, для получения диагностичного описания цели и точного определения степени ее достижения (оценки) необходимо оцениваемый признак, характеризующий качество подготовки учащегося, изучить настолько, что бы по отношению к нему были возможны следующие операции:

(О_п): описание свойств и отличительных черт данного признака, позволяющее однозначно выделить его из множества ему подобных признаков. Например, описание признаков, характеризующих глубину, научный уровень или основательность (прочность) усвоения знаний;

(О_в): выявление признака в любой его форме и при любой интенсивности его проявления с помощью выбранного надёжного инструмента. Например, каким «инструментом» проверить факт усвоения?

(О_из): измерение интенсивности проявления признака в диагностируемом объекте. К примеру, как измерить степень усвоения: лучше – хуже и насколько лучше или хуже? (традиционная 4-х бальная шкала практически ничего не измеряет);

(О_ш): разработка шкалы оценок качества определяемого признака. Какую шкалу, почему и как использовать? За что ставить, к примеру, два балла или пять? Какая шкала наиболее правомерна?

Процедуру диагностичного определения цели можно записать в виде символической формулы:

Диа_ц = (О_П + О_В + О_из + О_ш). (2)

Ниже при изложении методик диагностического описания и задания целей, а так же при объективном контроле качества обучения учащихся мы воспользуемся указанными операциями и способами измерений (типами шкал) и более подробно остановимся на теоретических основах параметров кафедральных целей усвоения опыта учащимися - (a, m, b, g, t) см. (4.2 ¸ 4.4).