Педагогические ситуации и суждения. На семинаре классных руководителей обсуждался вопрос о комплексном подходе к воспитанию

На семинаре классных руководителей обсуждался вопрос о комплексном подходе к воспитанию. Классный руководитель IX класса С. М. в своем выступлении от­стаивала точку зрения, что школа своими силами не в состоянии решить задачи комплексного подхода к воспитанию.

— Ведь ученик,— аргументировала она,— на­ходится в школе под влиянием воспитателей лишь в течение 6—8 часов, а потом попадает в другую среду. Поэтому необходимо, чтобы и там на него оказывалось положительное воздействие всеми способами с целью формирования всесторонне развитой личности.

— Но позвольте,— возражала ей классный руко­водитель VIII класса Т. Н.,—тогда все должны вос­питывать. А если они не умеют воспитывать? Нельзя ведь всем дать педагогическое образование. Тогда и школа не нужна будет. Я считаю, что школа имеет все возможности, чтобы в полной мере обеспечить комплексность воспитания. Думается, что того воздей­ствия, которое оказывает на личность молодого поко­ления школа, вполне достаточно на данном этапе.

Включитесь в спор и выскажите свою точку зрения по затронутому вопросу.

II

На семинаре организаторов внеклассной воспита­тельной работы разгорелся спор вокруг вопроса: вклю­чить ли в понятие «всестороннее развитие личности» и политехническое образование?

— Мне кажется,— отстаивал свою точку зрения А. И.,— что политехническое образование — это уже из области профессиональной подготовки. Оно имеет ка­кое-то отношение к общему воспитанию личности, но абсолютизировать...

— Но ведь наша школа называется общеобразо­вательная политехническая. Политехниче­ская! — возразила ему коллега.

— Политехническая — это лишь название. А все­стороннее развитие личности подразумевает умствен­ное, физическое, нравственное, трудовое и эстетическое

воспитание.

1. В чем же сущность политехнического образо­вания?

2. Включитесь в спор и выскажите свою точку зре­ния по затронутому вопросу.

Ill

Классные руководители обсуждали вопрос о соотно­шении обучения и воспитания.

— Основные задачи всестороннего гармонического

развития личности,— говорил С. Д.,— решаются в про­цессе обучения. Правильно организованное обучение, которым охвачены все дети, сможет решить все или

почти все проблемы формирования личности.

— Позвольте, уважаемый С. Д.,— вступила в дис­куссию Т. Н.,— а откуда же появляются невоспитанные люди? А у нас их немало. Со средним и высшим обра­зованием, этакие дипломированные специалисты, а не­воспитанные. Откуда это? Эрудиты эпохи научно-технической революции — и нередко духовная бедность.

Что вы на это скажете?

— Я говорю о правильно организованном обуче­нии,— не сдавался С. Д.

— Правильнее уж некуда,— парировала Л. А.— Все силы учителей уходят на обучение. Воспитывать времени и сил не остается. По-моему, школе необходи­мо равномерно распределять силы на решение задач обучения и воспитания. Уровня развития современной науки не догонишь, а воспитательные задачи упускаем. Образование — это еще не воспитание. Ошибочно ду­мать, что через обучение механически можно решить воспитательные задачи. Кстати, о гармоническом разви­тии. Возможно, под этим понятием мы подразумеваем

разное.

Включитесь в дискуссию и выскажите свое мне­ние по всем затронутым аспектам. Обоснуйте его.

IV

В одной школе проходил семинар заместителей директоров средних и восьмилетних школ. Группа пе­дагогов посетила уроки трудового обучения в мастер­ских.При обсуждении этих уроков один из присут­ствующих увидел недостаток в работе учителя в следую­щем:

— Вы не обеспечиваете в полной мере комплекс­ного подхода к воспитанию. Это видно из уроков, которые мы посетили. Вы заботитесь в основном лишь о технике безопасности, о том, чтобы ученики, работая на токарных станках, соблюдали технологические нор­мы при обработке изделий. А ведь необходимо в ком­плексе решать задачи физического, эстетического вос­питания. В мастерской как-то неуютно, плакаты гряз­ные, ученики в халатах не по росту напоминают под­мастерьев на старых дореволюционных заводах. Везде в беспорядке разбросаны инструменты, материалы. Мастерская не проветривается как следует... Свет тоже тусклый.

— Что касается света и халатов — это я пони­маю,— оправдывался учитель.— Никак не приобретем халаты по росту. Но все это не имеет, как мне кажется, отношения к эстетическому и физическому воспитанию. У нас есть учителя музыки и пения, литературы, физического воспитания. Вот они этим и занимаются. Моя задача научить ребят делать дело.

1. Можно ли согласиться с таким утверждением учителя труда?

2. Проанализируйте, какова связь между трудовым, физическим и эстетическим воспитанием.