Занятие 4. Игры, в которые с нами играют

Игры, в которые с нами играют

студенты,

или Как разглядеть

манипулятора

Цель: определение механизмов и способов защиты от манипу­лирования в ситуации педагогического общения. План занятия:

1. Приветствие «Книга рекордов».

2. Упражнения: «Театр манипуляций», «Уровни манипуляций»,
«Люди-манипуляторы», «Игры манипуляторов».

3. Рефлексия занятия: «Опросник».

4. Анализ занятия. Дискуссия «Манипулятором не становятся,
а рождаются».

5. Домашнее задание: подготовка упражнения «Невербальное
поведение педагога на учебном занятии».

6. Задание для самостоятельной работы: «Как рос во мне ма­
нипулятор».

7. Психогимнастика «Музыкальная картинка».

Вступление: общение — многогранный процесс, который рег­ламентируется своими предписаниями. Мы говорим о позитивных контактах и взаимодействии между людьми, но между тем это не всегда так. Под личиной благородства, участия иногда скрывается манипулятор. Манипуляция в общении представляется как систе­ма заранее продуманных действий одного партнера по отношению к другому с целью получения определенной выгоды, «прибирания к рукам» другого человека, помыкания им. Это делается настоль­ко искусно, что у партнера создается впечатление, будто он само­стоятельно управляет своим поведением. Поэтому так важно раз­глядеть манипулятора и найти способы его нейтрализации. Этим мы будем заниматься сегодня.

Приветствие «Книга рекордов»

Цель: поднятие значимости партнера по общению.

Задание: раскрыть перед всеми достоинства конкретного участ­ника тренинга.

Инструкция: все мы знаем о Книге рекордов Гиннесса. Сейчас _мы в свою «Книгу рекордов» запишем рекорды каждого из участ­ников, определив их достоинства и достижения. В нашей книге две части: содержательная и персональная. В содержательной от­мечаются профессиональные качества участника, а в персональ­ной — за что каждый из присутствующих может быть записан ту­да. Встанем и сделаем два круга. Во внешнем участники стоят, во внутреннем — передвигаются. Каждый из присутствующих имеет право выбора: что говорить своему партнеру, раскрывать его про­фессиональные или личностные качества. По сигналу ведущего вну­тренний круг стоит, внешний — двигается. Приветствие партнеров начинается словами: «Я обязательно запишу тебя в «Книгу...», по­тому что...»

Упражнение 1. «Театр манипуляций»

Цель: определение видов манипуляции.

Задание: обыграть предложенную ситуацию, найти несколько вариантов,ее окончания.

Инструкция: мы с вами в театре, идет пьеса под названием... Артисты все продумали до мелочей... В зале присутствуют строгие критики и доброжелательные зрители. В программке спектакля за­писан такой сюжет: «Молодой преподаватель первый раз заходит в аудиторию. Студенты оценивающе смотрят на него. По их виду заметно, что они заинтересованы приходом нового педагога. Пре­подаватель приветствует аудиторию, зачитывает тему и план лек­ции. Изложение нового материала начинает с вопроса... В ответ поднимается несколько рук. Преподаватель начинает спрашивать студентов, и вместо ответа следуют вопросы: «Как долго вы буде­те читать у нас лекции?», «А вы закончили вуз или еще учитесь?», «Какие предметы вам читались?», «Трудно ли было попасть в наш университет?». Преподаватель смущен. Такое количество вопросов ДЛЯ него неожиданность... Он решает, что же делать дальше...» Ар­тистам предоставляется право продумать окончание спектакля: ре­ванш взял педагог или преподаватель не распознал манипуляцию студентов и продолжает с увлечением рассказывать о своем вузе, радуясь, что аудитория так заинтересована. Вопросы:

1. Какими видами манипуляции пользовались студенты?

2. Назвать способы распознавания манипулятора в ситуации об-
Щения.

Анализ упражнения:

1- Что лежит в основе манипулирования: намеренность или слу­чайность?

2. Каковы оценки игры артистов со стороны критиков и зри­
телей?

3. Можно ли предположить совсем другой исход ситуации?

Упражнение 2. «Уровни манипуляций»

Цель: выделение особенностей уровней манипуляций и такти­ческих приемов, их характеризующих.

Задание: решить педагогическую ситуацию.

Инструкция: прочитайте педагогическую ситуацию. Ответьте на поставленные в ней вопросы. Приведите примеры из студенческой жизни, в которых бы явно прослеживались уровни манипулятив-ных действий. Ваши предложения выскажите в дискуссии «Что де­лать или как уйти от манипуляции».

Цель: нахождение тактических приемов ухода от манипулиро­вания; закрепление механизмов ведения дискуссии по технике ак­вариума.

Вид дискуссии: по технике аквариума.

Организационная форма работы участников дискуссии: фронталь­ная.

Инструкция по проведению: работа организуется в двух кон­центрических кругах. Меньший, внутренний, состоит из шести стульев. Сначала во внутренний круг садятся четыре участника, ве­дущий тоже располагается во внутреннем круге. Начинается об­суждение темы. Дискуссия регламентируется тремя правилами:

1. В процессе всего обсуждения во внутреннем круге должно
оставаться одно свободное место.

2. Участник имеет право говорить, только если он сидит во
внутреннем круге.

3. В любой момент обсуждения участник, сидящий во внутрен­
нем круге, может пересесть во внешний круг. Участники имеют
право решать, когда им участвовать в обсуждении, когда нет. Им
предоставляется право чередования роли активного участника или
пассивного наблюдателя.

Педагогическая ситуация: студентка долгое время не посещала занятия. На вопрос преподавателя о причинах отсутствия отвеча­ет, что у нее серьезно больна мама, за которой нужен постоянный уход. Сделав паузу, она предлагает свои услуги серьезно больной сокурснице, так как папа у нее крупный медицинский специа­лист... После этого разговора студентка на долгое время пропада­ет и появляется только перед зачетом, приносит свои извинения преподавателю, перемежая их рассказом о больной маме. Препо­даватель растерян. Как поступить? С одной стороны, есть уважи­тельная причина (больная мама), с другой — студентка не имеет достаточных знаний... Девушка видит реакцию педагога.... Неожи­данно для всех она начинает плакать. Сквозь слезы говорит о том, что она много потеряла, пропустив такие интересные лекции, но ведь больна мама.

Вопросы:

1. На каком уровне манипуляции происходит общение?

2. Какие тактики/тактику использовала студентка?

3. Как преподавателю «уйти» от назойливой студентки?
Анализ упражнения:

 

1. Насколько точно был выделен уровень манипуляции?

2. Часто ли мы прибегаем к подобной манипуляции?

3. Как уберечь себя от такой манипуляции в условиях учебно-
воспитательной ситуации?

4. Назвать позитивные и негативные стороны в технике про­
веденной дискуссии.

Упражнение 3. «Люди-манипуляторы»

Цель: определение типов манипуляторов.

Задание: выделить характерные особенности типов людей-ма­нипуляторов.

Инструкция: для выполнения задания используются домашние заготовки. Приведите примеры характеристик литературных персо­нажей. Выделите признаки типов манипуляторов.

Анализ упражнения:

1. Что вам понравилось в этом упражнении?

2. Что вызвало затруднение?

3. Сравните литературные характеристики с реальными ситуа­
циями.

Упражнение 4. «Игры манипуляторов»

Цель: формирование способов реагирования на манипулятив-ные действия собеседника.

Задание: придумать игровые ситуации, обыграть и проанализи­ровать их.

Инструкция: ниже приведены манипулятивные приемы студен­тов, родителей, педагогов. Разыграйте ситуации на их основе. Про­ведите разбор каждой ситуации, определите выход из нее. Работа организуется по принципу «артисты—зрители». На каждый вид при­емов следует придумать несколько ситуаций.

Манипулятивные приемы студентов:

1) Угроза: «Ага! Вот так! Ну так я брошу школу (техникум)»,
«Да я могу просто жениться», «Я могу попасть в беду».

2) Спекуляция: «Ты меня не любишь, иначе бы...»

3) Сравнение: «Ни у кого нет таких... (джинсов, волос)», «У
всех есть... у меня нет...».

4) Вымогательство (шантаж): «Наверное, я заболею...»

5) Подавленное состояние. Впадение в демонстративную де-
^пРессию, с тем чтобы мать, педагог сделали то, что ему хочется.

Приемы, сталкивающие педагогов и родителей:

что...», «Вчера у нас были гости, поэтому я не мог сделать зада­ние».

2) Беспомощность: «Я не могу, у меня не получится...»

3) Лесть: «Вы самый хороший педагог, которого я знаю».
Манипулятивные приемы преподавателей'.

 

1) Система доносов. Педагог предлагает докладывать ему, кто
хулиганит, кто ругается...

2) Система любимчиков. Преподаватель делает из некоторых
студентов любимчиков.

3) Создание атмосферы. Педагоги держат «трудных» студентов
в состоянии беспокойства намеренно.

4) Унижение. «Трудных» постоянно выставляют на посмешище.

5) Оценка как наказание. Плохая оценка лишает привилегий.

6) Нелестные сравнения. Ребенку постоянно ставят в пример
других: «Все хорошие, а ты...»

Приемы родителей:

1) «Манящие яблоки»: «У меня два билета на футбол. Будь мо­
лодцом, и мы посмотрим его вместе».

2) Угроза: «Думаю, мне пора идти в колледж, узнать о твоих
успехах».

3) Сравнение: «Борис учится лучше тебя», «Мне нравится Са­
ша, он такой вежливый».

4) Неискреннее обещание: «Я поговорю с одним человеком на­
счет твоего летнего отдыха».

5) Шантаж: «Я поговорю с отцом (педагогом), посмотрю, что
он скажет».

6) Болезнь как средство: «Если ты не перестанешь это делать,
я заболею».

7) Любовь как средство: «Ты бы не поступил так, если бы лю­
бил меня».

Анализ упражнения:

1. Насколько реалистично выглядели игровые ситуации?

2. Перечислить трудности в предоставлении ролей.

3. Какие тактические приемы были использованы для нейтра­
лизации манипуляторов?

4. Как чаще всего мы поступаем в подобных случаях?

Рефлексия занятия. «Опросник»

Цель: оценивание тренинга и себя в нем.

Задание: ответить на вопросы, предложенные в опроснике, оп­ределив свое отношение к содержанию занятия, процессу участия в нем каждого участника лично.

Инструкция: вам предлагается ответить на вопросы, касающи­еся тренингового занятия и степени участия в нем лично вас. Вы­брав те ответы, которые больше всего отражают ваше мнение по каждому из вопросов, поставьте галочки в соответствующих клетках.

Ключ:

АС — абсолютно согласен;

С — согласен;

НЗ — не знаю;

 

Вопрос	АС	С	НЗ	Н	АН
1. Сегодняшний тренинг полностью оправ­дал мои ожидания
2. Содержание тренинга было представле­но на высоком уровне
3. Использованные методы преподавания и обучения соответствовали моему собствен­ному стилю обучения
4. На занятии я приобрел новые навыки
5. На занятии я приобрел новые знания
6. То, чему я научился, будет для меня по­лезным в моей повседневной работе
7. Участие в тренинге доставило мне удо­вольствие

Опросники могут отдаваться ведущему занятия, по желанию могут быть оглашены.

Анализ занятия. Дискуссия «Манипулятором не становятся,

а рождаются»

Цель: определение личностной позиции каждого участника в выдвинутой проблеме, совершенствование техники ведения дискус­сии как формы диалогового взаимодействия.

Вид дискуссии: панельная.

Форма организации работы участников: групповая.

Вопросы для обсуждения:

1. Влияние социокультурных и экономических ситуаций на воз­
никновение у человека потребности манипулировать.

2. Причины онтогенеза манипулятивных действий.

3. «Получить» и «выиграть» как основа манипуляций.

4. Стратегия и тактика манипулятора в условиях педагогичес­
кого процесса.

Инструкция по проведению: работа организуется по подгруппам ^в 5—6 человек. Принцип распределения участников может быть следующим: по желанию, импровизационно. Каждой группе при­сваивается статус экспертной группы, в которой есть ведущий, ор­ганизующий работу подгруппы; протоколист, ведущий записи; анна

литик, подвергающий любое мнение экспертов сомнению. Каждая группа намечает программу выступления и защищает ее перед все­ми. В защите участвуют все члены экспертной группы. В процес­се выступлений допускаются вопросы присутствующих к выступа­ющему.