Занятие 6. Педагогика отношений, или Кое-что о стилях педагогического общения

Педагогика отношений, или Кое-что о стилях педагогического общения

Цель: овладение приемами предъявления разных стилей педа­гогического общения перед студенческой аудиторией. План занятия:

1. Приветствие «Мое настроение».

2. Упражнения: «Доверие», «Тренируем наши реакции», «Си­
дящий и стоящий», «Преобразуем ситуацию», «Художественный
салон».

3. Рефлексия занятия: экспресс-опрос «Мой стиль общения на
учебном занятии».

4. Анализ занятия: «Мои пожелания на будущее занятие».

5. Домашнее задание: подбор отрывков из любимых художест­
венных произведений.

6. Задание для самостоятельной работы: подбор диагностичес­
ких методик для выявления индивидуальных особенностей педаго­
гического общения.

7. Психогимнастика «Веселый лягушонок».

Вступление: наши отношения выражаются в стиле общения. Стиль — это относительно устойчивые приемы воздействия педа­гога на аудиторию или взаимодействия с ней, проявление инди­видуальности, выраженной в относительно постоянной манере по­ведения с окружающими. Чтобы отношения были позитивными, а стиль — демократическим, следует обратить внимание на отдель­ные компоненты общения.

Приветствие «Мое настроение»

Цель: выражение настроения «здесь и теперь» с помощью изо­бразительных средств.

Задание: нарисовать свое настроение на момент начала за­нятия.

Инструкция: На листе формата А4 изобразите свое настроение. Варианты изображения могут быть абсолютно разными. Ваши гра­фические навыки не имеют никакого значения. Можно использо­вать все, что есть у вас под рукой. Устроим выставку наших на­строений, подарим соседу только хорошее настроение, сопровождая подарок такими словами: «Я дарю тебе мое хорошее настроение...», а дальше пусть будет ваше ласковое слово-обращение, которое обычно адресуется вашим близким и любимым.

Упражнение 1. «Доверие»

Цель: развитие межличностного доверия, расширение сенсор­ного осознания.

Задание: помочь партнеру в обследовании пространства, взяв на себя роль ведущего и определив уровень ответственности за ока­занное доверие.

Инструкция: говоря о реализации стилей общения, мы акцен­тируем внимание на том, что основой демократического стиля яв­ляется педагогическое взаимодействие. А оно в свою очередь стро­ится на определенном доверии. Проверим уровень нашего доверия друг к другу. Разделитесь на пары. Один в паре становится веду­щим, другой — ведомым, ему одевается на глаза повязка. Веду­щий водит своего партнера по комнате для сенсорного исследова­ния пространства. Он держит его за кисть, но молчит. Через некоторое время происходит смена ролей.

Анализ упражнения:

1. Испытывали ли вы ответственность за роль ведущего?

2. Как чувствовал себя ведомый, вынужденный полностью за­
висеть от ведущего?

3. Определите уровень своего доверия.

4. Опишите свои ощущения при смене ролей.

Упражнение 2. «Тренируем наши реакции»

Цель: ориентировка в разных приемах реагирования при взаи­модействии преподавателя и студентов.

Задание: проанализировать ситуацию, воспроизвести заданную реакцию взаимодействия. Придумать свой вариант другого приема взаимодействия.

Инструкция: на учебном занятии у преподавателя создается ти­пичная ситуация: «В группе есть студент, который постоянно опаз­дывает...» Продолжите ситуацию, выбрав способ реагирования. Вам даны такие карточки с описанием реакций:

1. Директивное общение: «Послушайте, вы уже несколько раз
опаздываете на занятия. Для меня это очень неудобно. Мы уже
обсуждали этот вопрос, и мне бы хотелось, чтобы вы приходили
вовремя»; «Ваши опоздания приносят массу неудобств мне и дру­
гим студентам. Если еще раз опоздаете, то будут применены соот­
ветствующие меры» (какие? — додумывает выступающий); «Мне
хотелось бы понять ваши трудности, которые мешают вам прихо­
дить вовремя. Давайте разберемся еще раз».

Защитно-агрессивная реакция: «Вы постоянно опаздываете, я
не понимаю, что происходит. Вы даете обещания, но не выполня­
ете их. Я прихожу к выводу, что вы ненадежный человек и вам
нельзя доверять»; «Я допускаю, что у вас опять возникли какие-
то проблемы и именно поэтому вы опоздали. Ну, до каких пор это
будет продолжаться?»; «Я не собираюсь больше терпеть ваши опоз­
дания. Если еще раз это повторится, то...»

3. Понимающее общение: «Я понимаю вас, но хотелось бы, что­
бы вы обстоятельнее высказались в свое оправдание»; «Я бы пред­
почел действовать в сложившейся ситуации... (способ придумыва­
ет выступающий). Однако мне бы хотелось услышать ваш способ
решения проблемы».

4. Принижающе-уступчивое общение: «Я крайне огорчен тем, что
мы не можем найти выход из сложившейся ситуации. Я даже до­
пускаю, что чего-то не понимаю. Но уж, пожалуйста, будьте...»
(способ придумывает выступающий); «Я понимаю, что вы можете
решить вопрос с опозданием таким образом...» (каким? — предла­
гает выступающий); «Может, я чего-то не улавливаю. Ведь у меня
нет...» (окончание придумывает выступающий, используя вариан­
ты «комплимента критики»).

Задание выполняется двумя вариантами. Первый описан выше, во втором участнику предлагается воспроизвести свой вариант ре­акции. Все остальные должны назвать, к какому типу ее можно отнести.

Анализ упражнения:

1. В какой мере реакция взаимодействия оказывает влияние на
стиль общения?

2. Как участники справились с заданием?

Упражнение 3. «Сидящий и стоящий»

Цель: оценивание пребывания в определенной позиции по от­ношению к партнеру по общению.

Задание: высказать свое отношение к позиции, характеризую­щей определенный стиль общения.

Инструкция: стили общения партнеров проявляются в занима­емой ими позиции по отношению друг к другу. Она бывает «свер­ху», «снизу», «рядом». Попробуем на себе ощутить влияние той из них, которая чаще всего характеризует авторитарный стиль. Один из партнеров сидит, другой стоит. В этом положении ведется раз­говор. Через несколько минут происходит смена позиций.

Анализ упражнения:

1. Какие чувства вы испытывали в момент выполнения за­
дания?

2. Что вам хотелось сделать, чтобы изменить ситуацию?

3. Какую позицию предпочитаете занимать вы во время кон­
такта?

Упражнение 4. «Преобразуем ситуацию»

Цель: выделение поведенческих аспектов разных моделей уста­новления контакта в ситуации педагогического общения.

Задание: разыграть ситуацию, показав разные модели общения преподавателя со студентами

Инструкция: поиск преподавателем стиля общения со студен­тами на учебных занятиях находит свою практическую реализацию _в моделях установления контакта: учебно-дисциплинарной, невме­шательства, демократической. На основе имеющихся представле­ний о содержании каждой из них преобразуйте педагогическую си­туацию. Разыграем ее как «артисты—зрители».

Ситуация: вы входите на перемене в аудиторию для сообщения важной информации. Студенты увлечены, возбуждены, не реаги­руют на вас... Надо привлечь внимание, используя разные модели общения.

Анализ упражнения:

1. Какими средствами пользовались «артисты» для представле­
ния модели?

2. Выскажите свое отношение к заданию.

Упражнение 5. «Художественный салон»

Цель: распознавание стиля общения и его представление.

Задание: определить основные характеристики стилей общения и зафиксировать это в авторской творческой работе.

Инструкция: используя домашние заготовки примеров из худо­жественных произведений, выделите характерные особенности ав­торитарного, демократического, либерально-попустительского сти­лей общения и возможных их оттенков. Представьте себя в художественном салоне. Здесь собрались художники, писатели, по­эты, артисты, просто любители искусства. Они составляют «порт­реты» стилей общения, которые могут быть представлены рисун­ком, стихотворением, сочинением, показаны движением или просто образным сравнением.

Анализ творческих работ:

1. Установить соответствие между научной, литературной харак­
теристиками и способом их воспроизведения.

2. Эстетичность оформления.

Примечание: задание можно выполнить двумя способами. В пер­вом случае обсуждение домашних заготовок и выполнение творче­ских работ происходит индивидуально. Во втором — после пред­ставления домашней работы участники объединяются в подгруппы по принципу «кто про какой стиль подобрал примеры» и выпол­няют творческую работу совместно.

Анализ упражнения:

1. Что понравилось больше всего в этом упражнении?

2. Что вызвало неудовольствие?

Как бы хотелось выполнить такого рода упражнения в сле-
ДУющий раз?

Рефлексия занятия. Экспресс-опрос «Мой стиль общения на учебном занятии»

Инструкция: обведите кружком номера тех ответов, которые бо­лее всего соответствуют вашим представлениям. Проанализируйте их. Какой стиль взаимодействия прослеживается? Определите спо­собы корректировки или развития данного стиля.

1. Я люблю быть уверенным в том, что все задания на учеб­
ном занятии четко определены и логически выстроены.

2. Меня мало интересует формальная сторона организации учеб­
ного занятия и формальное выполнение моих установок студента­
ми (детьми), я больше забочусь об отношениях, которые возника­
ют на фоне этих заданий.

3. Я считаю, что очень важно создать свободную, непринуж­
денную атмосферу и не слишком давить на студентов (детей).

4. Для того чтобы руководить, необходимо держаться несколь­
ко в стороне и не допускать панибратства.

5. Я преуспел в создании у студентов (детей) ощущения напря­
женности, которое способствует постоянному увеличению лично­
стной и групповой ответственности и познавательной активности
студентов (детей).

6. Я настойчиво подталкиваю студентов (детей) к тому, что­
бы свои проблемы они решали сами, даже если совершаются
ошибки.

7. Большая часть моего педагогического общения — это неза­
планированное, неформальное, дружеское общение.

8. По крайней мере один раз в месяц я хвалю кого-либо из
студентов (детей) за хорошие показатели в учебе.

9. Я не слишком сильно рассчитываю на своих студентов (де­
тей), поэтому подвергаю двойной проверке выполнение моих тре­
бований.

 

10.Я бываю строг к любому студенту (ребенку), совершающе­
му ошибки.

11. Я люблю устанавливать деловую атмосферу с минимумом
неформального общения.

Анализ занятия. «Мои пожелания на будущее занятие»

Для анализа выбирается эксперт-аналитик, в задачу которого входит оценка поступивших пожеланий и их классификация. Се­кретарь записывает все предложения, поступающие в ходе обсуж­дения. В начале обсуждаются положительные и негативные сторо­ны проведенного занятия, затем выдвигаются предложения на следующее. Все участники работают в системе «мозгового штур­ма». Принимается и фиксируется любое предложение относитель­но содержания упражнений, использования психогимнастических игр, поведения ведущего и участников