Примерная программа наблюдения и анализа урока

1. Соответствие темы, цели и содержания урока; место данного урока в системе уроков по теме.

2. Структура урока: целесообразность в соответствии с темой; этапы урока и их последовательность, взаимосвязь по содержанию; соотношение этапов урока по времени; возможность более рациональной структуры этого урока

3. Начало урока:

- готовность классного помещения и рабочих мест для учащихся к уроку;

- приветствие учителя, мобилизация внимания учащихся;

- готовность учащихся к уроку;

- связь с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи;

4. Проверка знаний, умений и навыков учащихся:

- вид проверки (индивидуальный, фронтальный или уплотнённый опрос);

- цель, место и методика подачи знаний, умений и навыков;

- содержание и методика вопросов; их характер: воспроизводящие, проблемные;

- качество ответов учащихся, методика уяснения глубины понимания материала;

- активность класса: насколько и каким образом привлекались во время опроса учащиеся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов;

- как сочетались фронтальная, групповая, индивидуальная форма работы учащихся;

- взаимодействие учителя с учащимися, учащихся друг с другом; использование наглядности;

- как подводился итог проверки знаний;

- оценка знаний;

- возможность проверки знаний другими, более рациональными методами.

5. Содержание и методы изучения нового материала:

- - тема урока, её связь с предыдущей, значение для изучения последующего материала;

- соответствие содержания урока программе;

- объём и система знаний, сообщаемых учителем;

- научность изложения нового материала;

- использование примеров; связь содержания урока с жизнью;

- употребление крылатых фраз, пословиц, поговорок;

- воспитывающий характер изложения нового материала;

- последовательность, ясность и доступность изложения;

- активизация познавательной деятельности: способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах изложения; постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;

- роль и место эксперимента, таблиц, кинофильмов, видео и других средств наглядности;

- роль и место самостоятельной работы учащихся в изучении нового;

- использование доски, учебника, справочников, дополнительной литературы;

- методика контроля и учёта знаний учащихся в процессе изложения материала;

- соответствие применяемых методов содержанию урока, целесообразность их выбора, возможность проведения урока более рациональными методами.

6. Закрепление нового материала:

- какой материал отобран учителем для закрепления, мотивы отбора;

- методика закрепления; её способы;

- оценка осознанности усвоения учащимися нового материала.

7. Задание учащимся:

- место объяснения домашнего задания в системе урока, время на него затраченное;

- задание на дом или на практику;

- репродуктивный или творческий характер задания;

- понятность и доступность его;

- предпосылки интереса к следующему уроку.

8. Заключение, общая оценка урока:

- что дал урок учащимся в образовательно-воспитательном отношении, в плане практических навыков, умений, самостоятельной работы с книгой и др.;

- отношение учащихся к уроку: их увлечённость, активность, любознательность;

- - дисциплина учащихся на отдельных этапах урока, её зависимость от

- содержания урока и методика ведения;

- реакция учителя на нарушение дисциплины, приемы устранения его;

- общая организация урока и дозировка времени на отдельных этапах урока;

- какие корректировки можно было бы внести при проведении повторных уроков на эту тему.

9. Учитель как творческая личность на уроке. Знание материала урока, технология его проведения:

- глубина знания предмета и методических способов его изучения;

- содержательность и эффективность;

- настойчивость в достижении цели;

- управление познавательной деятельностью учащихся;

- психолого-педагогическая наблюдательность;

- умение работать и общаться с коллективом и отдельными учащимися;

- коммутативные умения учителя;

- педагогическая компетентность;

- педагогический такт.

Речь учителя:

- логика;

- лексическая культура и грамматическая правильность речи;

- простота и лаконичность, преодоление штампов;

- правильное произношение звуков, ударение в словах;

- средства выразительности и стиль речи;

- техника речи: дыхание, голос, дикция;

- быстрота речи: паузы, интонация.

Внешний вид педагога:

- осанка, мимика, одежда;

- роль мимики в установлении контакта;

- непринуждённость, сдержанность, эмоциональность, естественность

- жеста и др.

Влияние личности педагога на формирование личности учащихся.

Методика системного анализа урока (по В.П. Симонову)

1.Первый компонент учебных занятий как системы — npenoдаватель (субъект деятельности). Личность педагога анализирует и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:

1.1. Знание преподавателем учебного предмета и его общая эрудиция;

1.2. Уровень педагогического и методического мастерства преподавателя

1.3. Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность;

1.4. Позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтере­сованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися. В целом, это основной воспитывающий фактор любого занятия (воспитывающий пример личности педагога);

1.5. Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.

2. Второй компонент учебных занятий как системы — учащиеся, которые являются активным субъектом учебно-познавательной деятель­ности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:

2.1. Степень познавательной активности учащихся в ходе занятий, степень их творчества и самостоятельности (все это и позволяет говорить о них, как об активных субъектах деятельности);

2.2 Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии);

2.3. Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.);

2.4. Степень организованности, дисциплинированности и заин­тересованности учащихся.

3. Третий компонент учебных занятий как системы — содержа­ние деятельности преподавателя и учащихся. В общем виде — это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа здесь является примерно следующее:

3.1 Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации;

3.2 Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой);

3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учеб­ного материала для учащихся (рассматриваемой на этом этапе занятия учебной информации);

3.4. Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).

4. Четвертый системообразующий компонент учебных занятий - способы деятельности преподавателя и учащихся, которые вклю­чают в себя принципы организации и методы учебной деятельно­сти (методы обучения и учения), анализируется и оценивается примерно по следующим основным показателям:

4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятий, а так же оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий;

4.2. Наличие, целесообразность и эффективность использова­ния наглядности и ТСО;

4.3. Рациональность использования приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся;

4.4. Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого, степень оптимальности сочетания индивидуального диффе­ренцированного и фронтального подходов к учащимся;

4.5. Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка;

4.6. Степень эстетического воздействия занятий на учащихся;

4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники без­опасности преподавателем и учащимися в ходе занятий.

5. Пятый компонент учебных занятий как системы — главная дидактическая цель в соотношении с результатом анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:

5.1 Степень четкости, лаконичности и конкретность формули­ровки цели учебных занятий;

5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в одно и то же время;

5.3. Степень обучающего воздействия занятий на учащихся (чему и в какой степени научились);

5.4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятий);

5.5. Степень воздействия проведенных занятий на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).