Студопедия — Примерная программа наблюдения и анализа урока
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Примерная программа наблюдения и анализа урока






1. Соответствие темы, цели и содержания урока; место данного урока в системе уроков по теме.

2. Структура урока: целесообразность в соответствии с темой; этапы урока и их последовательность, взаимосвязь по содержанию; соотношение этапов урока по времени; возможность более рациональной структуры этого урока

3. Начало урока:

- готовность классного помещения и рабочих мест для учащихся к уроку;

- приветствие учителя, мобилизация внимания учащихся;

- готовность учащихся к уроку;

- связь с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи;

4. Проверка знаний, умений и навыков учащихся:

- вид проверки (индивидуальный, фронтальный или уплотнённый опрос);

- цель, место и методика подачи знаний, умений и навыков;

- содержание и методика вопросов; их характер: воспроизводящие, проблемные;

- качество ответов учащихся, методика уяснения глубины понимания материала;

- активность класса: насколько и каким образом привлекались во время опроса учащиеся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов;

- как сочетались фронтальная, групповая, индивидуальная форма работы учащихся;

- взаимодействие учителя с учащимися, учащихся друг с другом; использование наглядности;

- как подводился итог проверки знаний;

- оценка знаний;

- возможность проверки знаний другими, более рациональными методами.

5. Содержание и методы изучения нового материала:

- - тема урока, её связь с предыдущей, значение для изучения последующего материала;

- соответствие содержания урока программе;

- объём и система знаний, сообщаемых учителем;

- научность изложения нового материала;

- использование примеров; связь содержания урока с жизнью;

- употребление крылатых фраз, пословиц, поговорок;

- воспитывающий характер изложения нового материала;

- последовательность, ясность и доступность изложения;

- активизация познавательной деятельности: способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах изложения; постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;

- роль и место эксперимента, таблиц, кинофильмов, видео и других средств наглядности;

- роль и место самостоятельной работы учащихся в изучении нового;

- использование доски, учебника, справочников, дополнительной литературы;

- методика контроля и учёта знаний учащихся в процессе изложения материала;

- соответствие применяемых методов содержанию урока, целесообразность их выбора, возможность проведения урока более рациональными методами.

6. Закрепление нового материала:

- какой материал отобран учителем для закрепления, мотивы отбора;

- методика закрепления; её способы;

- оценка осознанности усвоения учащимися нового материала.

7. Задание учащимся:

- место объяснения домашнего задания в системе урока, время на него затраченное;

- задание на дом или на практику;

- репродуктивный или творческий характер задания;

- понятность и доступность его;

- предпосылки интереса к следующему уроку.

8. Заключение, общая оценка урока:

- что дал урок учащимся в образовательно-воспитательном отношении, в плане практических навыков, умений, самостоятельной работы с книгой и др.;

- отношение учащихся к уроку: их увлечённость, активность, любознательность;

- - дисциплина учащихся на отдельных этапах урока, её зависимость от

- содержания урока и методика ведения;

- реакция учителя на нарушение дисциплины, приемы устранения его;

- общая организация урока и дозировка времени на отдельных этапах урока;

- какие корректировки можно было бы внести при проведении повторных уроков на эту тему.

9. Учитель как творческая личность на уроке. Знание материала урока, технология его проведения:

- глубина знания предмета и методических способов его изучения;

- содержательность и эффективность;

- настойчивость в достижении цели;

- управление познавательной деятельностью учащихся;

- психолого-педагогическая наблюдательность;

- умение работать и общаться с коллективом и отдельными учащимися;

- коммутативные умения учителя;

- педагогическая компетентность;

- педагогический такт.

Речь учителя:

- логика;

- лексическая культура и грамматическая правильность речи;

- простота и лаконичность, преодоление штампов;

- правильное произношение звуков, ударение в словах;

- средства выразительности и стиль речи;

- техника речи: дыхание, голос, дикция;

- быстрота речи: паузы, интонация.

Внешний вид педагога:

- осанка, мимика, одежда;

- роль мимики в установлении контакта;

- непринуждённость, сдержанность, эмоциональность, естественность

- жеста и др.

Влияние личности педагога на формирование личности учащихся.

Методика системного анализа урока (по В.П. Симонову)

1.Первый компонент учебных занятий как системы — npenoдаватель (субъект деятельности). Личность педагога анализирует и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:

1.1. Знание преподавателем учебного предмета и его общая эрудиция;

1.2. Уровень педагогического и методического мастерства преподавателя

1.3. Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность;

1.4. Позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтере­сованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися. В целом, это основной воспитывающий фактор любого занятия (воспитывающий пример личности педагога);

1.5. Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.

2. Второй компонент учебных занятий как системы — учащиеся, которые являются активным субъектом учебно-познавательной деятель­ности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:

2.1. Степень познавательной активности учащихся в ходе занятий, степень их творчества и самостоятельности (все это и позволяет говорить о них, как об активных субъектах деятельности);

2.2 Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии);

2.3. Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.);

2.4. Степень организованности, дисциплинированности и заин­тересованности учащихся.

3. Третий компонент учебных занятий как системы — содержа­ние деятельности преподавателя и учащихся. В общем виде — это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа здесь является примерно следующее:

3.1 Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации;

3.2 Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой);

3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учеб­ного материала для учащихся (рассматриваемой на этом этапе занятия учебной информации);

3.4. Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).

4. Четвертый системообразующий компонент учебных занятий - способы деятельности преподавателя и учащихся, которые вклю­чают в себя принципы организации и методы учебной деятельно­сти (методы обучения и учения), анализируется и оценивается примерно по следующим основным показателям:

4.1. Рациональность и эффективность использования времени занятий, а так же оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий;

4.2. Наличие, целесообразность и эффективность использова­ния наглядности и ТСО;

4.3. Рациональность использования приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся;

4.4. Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого, степень оптимальности сочетания индивидуального диффе­ренцированного и фронтального подходов к учащимся;

4.5. Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка;

4.6. Степень эстетического воздействия занятий на учащихся;

4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники без­опасности преподавателем и учащимися в ходе занятий.

5. Пятый компонент учебных занятий как системы — главная дидактическая цель в соотношении с результатом анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:

5.1 Степень четкости, лаконичности и конкретность формули­ровки цели учебных занятий;

5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в одно и то же время;

5.3. Степень обучающего воздействия занятий на учащихся (чему и в какой степени научились);

5.4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятий);

5.5. Степень воздействия проведенных занятий на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).

 







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 712. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Принципы, критерии и методы оценки и аттестации персонала   Аттестация персонала является одной их важнейших функций управления персоналом...

Ведение учета результатов боевой подготовки в роте и во взводе Содержание журнала учета боевой подготовки во взводе. Учет результатов боевой подготовки - есть отражение количественных и качественных показателей выполнения планов подготовки соединений...

Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...

Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия