Семинар. Цель: освоение закономерностей взаимосвязи обучения и развития учащихся
Цель: освоение закономерностей взаимосвязи обучения и развития учащихся. Вопросы для обсуждения: 1. Соотношение понятий «обучение», «научение», «учение». Модели и типы научения. 2. Характеристика понятий «обучение» и «развитие», подходы к пониманию их взаимосвязи. 3. Психологическая сущность современных моделей обучения: кибернетической, дистанционной, познавательной, коммуникативной. 4. Развивающие возможности различных теорий и технологий обучения (концепции развивающего обучения Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, технология педагогических мастерских и др.). 5. Активные методы обучения как фактор развития учащихся (метод проектов, педагогическая мастерская, деловая игра, мозговой штурм и др). Методы и формы проведения занятия: выступления с докладами, работа в группах, деловая игра, презентация, дискуссия, рефлексия. Задания и методические указания к их выполнению: 1) На основе изучения литературы сделайте краткие записи ответов на вопросы семинара. При выполнении конспекта обязательно указывайте автора определения того или иного подхода к пониманию соотношения обучения и развития, а также теории и технологии обучения. 2) Изучите различные теории и технологии обучения. Объединиться по два-три человека. Выбрать для сравнения любые две технологии и две модели, выделить параметры для их сравнения и затем на занятии представить материал в форме презентации (таблицы). 3) Подготовьте краткое сообщение той или иной теории обучения (концепции, технологии) с использованием активных методов обучения и проведите деловую игру в какой-либо активной форме: дискуссия, круглый стол, конференция и пр. с целью изложения сути этой концепции (теории) обучения. 3) В свою рабочую тетрадь выпишите условия развивающего обучения. 4) Выпишите в словарик характеристику основных понятий по изучаемой теме. 5) Подготовьте выступления по статьям Л.С. Выготского «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» и «Динамика умственного развития школьника в связи с обучением» (в кн. автора «Педагогическая психология»).
Литература: 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 321-355. 2. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. М., 1996. 3. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1990. 4. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. 5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2004. С. 26-28; 97-116; 116-123. 6. Ключникова Г.А. Методы и приемы активного обучения психологии в вузе и школе. Великий Новгород, 2003. 7. Педагогическая психология / Под ред Л.А. Регуш, А.В. Орловой. СПб, 2010. С. 122-125; 162-200. 8. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М., 2004. С. 351-356. 9. Психология /Под ред. Б.А. Сосновского. М., 2005. С. 558-582. 10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н /Д, 2003. С. 93-98. 11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 12. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. Аудиторная СРС Цель: контроль усвоения содержания материала по первым двум темам. Формы и содержание работы:работа в группах над таблицами моделей и технологий обучения,терминологический диктант, взаимный контроль, оценка и самооценка. Проверка СРС. Деловая игра.
|
