Тема 10. Проблемное обучение
Теоретико-методологические основания проблемного обучения (Дж.Брунер, А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, В.Т.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, М.Н.Скаткин). Психологические закономерности мышления как процесса. Зависимость качества усвоения от условий обобщения. Методы проблемного обучения в зависимости от трех типов связей: преподаватель-информация; учащийся-информация; преподаватель-учащийся: объяснительно-побуждающий метод, побуждающий метод, поисковый метод (М.И.Махмутов). Познавательной задача: проблемная и непроблемная. (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин). Понятие проблемной ситуации. Компоненты проблемной ситуации: неизвестное; противоречие (прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения); познавательная потребность; интеллектуальные возможности учащегося к “открытию” нового. Порождение познавательной потребности в проблемной ситуации (А.М.Матюшкин, Т.А.Платонова). Этапы исследовательского метода: видение проблемы, формулировка проблемы; принятие ее к решению как проблемной задачи; анализ условий, выявление известного и неизвестного; выдвижение гипотезы; разработка одного или нескольких вариантов решения проблемы; выполнение выбранного плана решения; проверка полученного результата и оценка действий (Т.И.Ильина). Способы создания проблемных ситуаций (М.И.Махмутов). Основные модели проблемной ситуации: поведенческая модель; гештальт-модель; вероятностная; информационная. Классификация проблемных ситуаций (А.М.Матюшкин). Компоненты трехмерной модели основных типов проблемных ситуаций: уровни развития действия; структурные компоненты действия; степени трудности проблемной ситуации (А.М.Матюшкин). Правила создания проблемных ситуаций. Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации. Правила последовательности проблемных ситуаций в обучении. Типы последовательности проблемных ситуаций в обучении. Принцип проблемности в обучении. Экспериментальное подтверждение положений проблемного обучения. Вопросы и задания для самостоятельной работы: 1. В чем отличие исследовательского и поискового метода? 2. Чем отличается проблемная ситуация от учебной задачи? 3. Что выступает в роли неизвестного в проблемной ситуации? 4. Является ли использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих у учащихся при выполнении практических заданий, способом создания проблемных ситуаций? 5. Почему переформулирование вопроса приводит к возникновению проблемной ситуации? 6. Приведите пример проблемной ситуации, в которой неизвестное составляют условия действия. 7. Что означает принцип проблемности в обучении? 8. Исключает ли принцип проблемности использование традиционных методов в обучении? Почему? 9. Назовите этапы разрешения проблемной ситуации. 10. Относится ли к этапам проблемного обучения выдвижение и проверка гипотезы? Почему? 11. Приведите примеры экспериментов, иллюстрирующих создание в обучении проблемных ситуаций. 12. Почему не всегда происходит включение обучающегося в проблемную ситуацию? 13. Каковы условия реализации принципа проблемности в обучении? 14. Может ли быть реализован принцип проблемности в различных видах обучения? 15. Является ли проблемное обучение самостоятельным типом обучения? Почему?
|
