Концепция физиологии активности Н.А. Бернштейна – ПОД ВОПРОСОМ

Альтернативная теория формирования двигательных навы- ков была разработана выдающимся отечественным физиологом Н.А. Бернштейном (1896—1966). Н.А. Бернштейн заметил: в то вре- мя как технические устройства изнашиваются от многократного вы- полнения того или иного действия, живые существа характеризу- ются упражняемостью. Упражняемость как свойство живого орга- низма заключается в том, что каждое следующее исполнение действия оказывается лучше предыдущего, оно не копирует пред- шествующее, а развивает его. По мнению Н.А. Бернштейна, живое движение есть «повторение без повторения», оно представляет со- бой постоянно совершенствующуюся систему и поэтому его нельзя описывать в механистических терминах «стимул-реакция». Суть выработки навыка заключается в открытии принципа реше- ния двигательной задачи. Причем это решение проходит в несколь- ко этапов. На первом этапе происходит разделение на смысловую структу- ру (А что я собственно хочу сделать?) и двигательный состав дей- alexandrows.narod.ru

ствия. Например, смысловой структурой может быть желание плыть, а двигательным составом — способ исполнения этого замыс- ла — определенный стиль плавания: кроль или брасс. Учтите, что пока еще вы плавать не умеете и поэтому наблюдаете за опытными пловцами, выбирая наиболее приемлемый для себя стиль. На втором этапе происходит выявление и роспись сенсорных коррекций. Одной из значительных заслуг Н.А. Бернштейна стало то, что он отказался от понятия «рефлекторной дуги», выработан- ного еще Декартом, и перешел к понятию «рефлекторного кольца». Суть этого перехода заключается в том, что навык не может быть стереотипной последовательностью выученных действий, на всем его протяжении требуется постоянная сверка движения с реальны- ми условиями. Представьте себе, что вы затвердили последователь- ность движений, соответствующую навыку письма, в следующей форме: «сначала сжать пальцы таким образом, чтобы между пальца- ми остался зазор в полсантиметра, затем повернуть кисть руки под углом 45° и начать двигать ею слева направо». Казалось бы, данная последовательность хорошо описывает начало акта письма. Однако ведь ручка может оказаться большего размера, чем вы предполага- ли в ходе тренировки. Или вам придется писать не на ровной поверх- ности стола, а, например, на доске. Получается, что с таким трудом выработанную последовательность действий применить невозмож- но. Однако мы ведь пишем! Постоянную координирующую инфор- мацию, которую наш сенсорный аппарат получает по ходу разво- рачивания навыка, Н.А. Бернштейн и назвал «сенсорными коррек- циями». Разница между определением двигательного состава и «прощу- пыванием» сенсорных коррекций заключается в том, что на первом этапе учащийся устанавливает, как выглядят те движения, из кото- рых складывается навык с позиции наблюдателя, а на втором — пытается ощутить эти движения изнутри. На этом этапе необходи- мо максимальное количество повторений, каждое из которых, как уже было отмечено выше, будет не механическим возобновлением движения, а его модификацией. Работа с навыком здесь идет на со- знательном уровне. Человек старается разобраться в движении (Как это у них получается?) и подобрать уже готовые двигательные ав- томатизмы из своего личного репертуара движений или же создать новые. Когда такие автоматизмы найдены, происходит чудесный, на первый взгляд, скачок в развитии навыка. Как пишет Н.А. Бернш- тейн: «Секрет освоения движения заключается не в каких-то особых телодвижениях, а в особого рода ощущениях. Их нельзя показать, а можно только пережить».

В связи со вторым этапом формирования навыка новое звучание приобретает проблема «переноса» навыка. В традиции бихевиориз- ма до сих пор бытует теория «тождественных компонентов». Со- гласно ей вырабатывается именно последовательность реакций, ко- торую потом можно перенести с одной деятельности на другую. Подобная логика рассуждения приводит нас к выводу, что, напри- мер, умение пилить дрова должно помочь овладеть игрой на скрип- ке — движения-то вроде бы одни и те же! Однако каждый из нас по- нимает, что это не так. Н.А. Бернштейн считал, что перенос навыка возможен. Но это должен быть не перенос движений, а перенос уже готовых сенсорных коррекций. Так, например, человек, который умеет ездить на велосипеде, легче научится кататься на коньках. Дело в том, что в основе и первого, и второго навыка лежит общее ощущение движения, а именно — удержание равновесия над узкой опорой. На третьем этапе формирования происходит «развертка фонов», т.е. автоматизация двигательного навыка. Сформированные на предшествующем этапе сенсорные коррекции покидают сознание и начинают выполняться автоматически. Постепенно все большая часть навыка становится практически независимой от сознания. Мы ведь в отличие от начинающего пловца не думаем, как нам плыть, а «просто» плывем. Задачей четвертого этапа является срабатывание фоновых кор- рекций. Все компоненты навыка интегрируются в единое целое. Пятый этап — это этап стандартизации навыка. Навык делает- ся устойчивым, каждое новое его исполнение все более похоже на предшествующее (именно похоже, так как на самом деле каждый раз существуют вариации). И, наконец, последний, шестой этап — это этап стабилизации. Навык становится устойчивым к помехам, осуществляется будто бы сам собой. Этот этап хорошо знаком людям, которые недавно сели за руль автомобиля. Сначала они могут вести автомобиль только в полной тишине, но постепенно учатся совершать несколько дей- ствий одновременно, например не только следить за дорогой, но и слушать радио и даже поддерживать разговор. Преимущество концепции Н.А. Бернштейна перед всеми описан- ными выше интерпретациями научения заключается в том, что здесь навык представляется иерархически организованной системой. Эта система включает в себя и наблюдение, и инсайт, и выработку реак- ций. Только взятые в совокупности все «элементы» научения при- водят к успешному освоению навыка. alexandrows.narod.ru

Таким образом, можно выделить различные этапы эволюции психики, связанные, в первую очередь, с усложнением условий жиз- ни и активности организмов (табл. 7). Приспособление к изменя- ющимся условиям включает в себя аспект прижизненного форми- рования новых способов поведения — научение. Чем выше уровень психической организации организма, тем в более разнообразные и системные процессы научения он включен.