Особенности психического развития в младшем школьном возрасте

Младший шк. возраст (от 7-11 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный соц статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Кризис 7 лет — период рождения социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Проявляется то, что Выгодский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса — чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренний жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка — звено между желанием что-то сделать и разочаровавшимися действиями. Утрачивается детская непосредственность — ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Часто проявлением кризиса становится кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинает исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Итак, в МШВ учебная деятельность становится ведущей. Она имеет определенную структуру. 1- ый компонент — мотивация. 2-й компонент — учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий. 3-й - Учебные операции входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звено структуры учебной деятельности. 4-й — контроль. Первоначально учебную работу контролирует учитель, затем они сами начинают себя контролировать. 5-й — оценка. Ребенок должен научиться адекватно себя оценивать.

Доминирующей функцией в МШВ становится — мышление. От интеллекта зависит развитие остальных псих функций, перестраиваются сами мыслительные процессы. У МШВ развивается теоретическое (позволяет решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения) или понятийное мышление.

Для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, а к концу МШВ, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. С каждым годом обучение все больше опирается на произвольную память. В учебной деятельности формируется произвольное внимание — контроль за собственной деятельностью. В целом можно выделить две основные линии развития псих функций — интеллектуализацию и произвольность.

От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности. Мотивационная сфера как считает Леонтьев, является ядром личности. К широким соц мотивам учения помимо статуса хорошего школьника относиться также долг, ответственность, необходимость получать образование… Широкие соц мотивы учения соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом усваиваются в семье. Важный аспект познавательной мотивации — учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок начинает радоваться тому, что у него все получается — значит, у него развивается мотивация, адекватная структуры учебной деятельности. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хороню, правильно выполнять задание, получить нужный результат. Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностям. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. На ряду с мотивом достижения отчетливо появляется мотивация избегания неудач, дети стараются избежать двойки. Она сопровождается тревожностью, придает учебной деятельности отрицательную эмоц окрашенность. У неуспевающих детей возникает компенсаторная мотивация. Это побочные к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — занятиях спортом, музыке...

Самооценка. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов работы детей — центральная в МШВ. Полноценное развитие личности предполагает формирование ч увства компетентности, которое Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста — нового аспекта самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируются, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности6могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.