35. Охарактеризуйте воспитание как процесс. Воспитательный процесс - это закономерное целенаправленное изменение свойств и качеств его участников, условий воспитания и характера воспитательного взаимодействия.2. Каковы этапы процесса воспитания?1. Изучение и анализ мотивации воспитанников, их представлений о себе, устремлений и идеалов, общественного мнения.2. Прогнозирование хода процесса воспитания.3. Целеполагание на основе сопоставления образа результата с данными изучения конкретного воспитанника. Этапы целеполагания:1) сформулировать образ ожидаемого результата воспитания;2) с помощью диагностических методик сравнить конкретного воспитанника с тем образом, в котором представляется результат воспитания;3) выявить существенные расхождения полученной картины с желаемым результатом (иначе говоря, определить воспитательные проблемы как перспективы совершенствования);4) Определить предполагаемые изменения за конкретный промежуток времени (т.е. сформировать инструментальную воспитательную цель).4. Проектирование и планирование процесса воспитание.5. Осуществление проекта и плана.
36. Каковы основные требования, предъявляемые к воспитательной цели? 1) значимость содержащихся в ней положений для ведущих личностных, индивидуальных или субъектных свойств воспитанника; 2) конкретность (какие именно качества надо сформировать, каких изменений достичь и пр.); 3) реальность (достижимость в определенный отрезок времени и обеспеченность средствами достижения); 4) позитивный характер (следует избегать формулировок типа «воспитать негативное отношение...»).
2. Охарактеризуйте фазы воспитательного взаимодействия, которые отражают логику воспитательного процесса с учетом закона возрастания потребности в значимом Другом. 1. Рефлексивная, которая включает в себя переживание жизненных ситуаций, их обсуждение, осознание их смыслов и значений с целью обращения воспитанника к смыслам своего существования и деятельности:- стимулирование самопознания воспитанника, определения им своих сильных сторон и перспектив самосовершенствования;- включение его в разнообразные формы рефлексии деятельности, поведения, отношений;- стимулирование интереса к приобретению информации о себе;- овладение рефлексивными и аналитическими умениями;- акцентирование внимания воспитанника на выявлении закономерностей саморазвития.Поэтому характерными для этой фазы методами являются рефлексивные задания, анализ жизненных ситуаций, разработка фантастических
проектов, сочинение сказок. 2. Вторая фаза - ценностная – предполагает оформление смыслов воспитанника в систему индивидуальных ценностей на основе осмысления жизненных ситуаций, в результате чего выстраиваются причинно-следственные связи, структура жизненной позиции, самооценка. Целью работы с воспитанником становится обратить его активность на понимание закономерностей эффективной деятельности, переструктурирование эмпирического опыта с целью достижения жизненного успеха.Для этой фазы характерны дискуссионные формы воспитательной работы, диалогические методы, в которых собственные взгляды ребенка обнаруживаются как относительные, происходит осознание им многомерности и многообразия мира человеческой культуры, множественности смысловой интерпретации жизненных событий и необходимости диалогического взаимодействия для само- и взаиморазвития.3. Третья фаза - проективная - предполагает самопроектирование и реализацию в социально полезной деятельности. На этой фазе происходит самоутверждение воспитанника в деятельности (или в ее проектировании), благодаря чему деятельность, поведение и общение становятся целостными, прогнозируемыми. На проективной фазе воспитания закладывается основа для свободного, произвольного поведения, для поступка, т. е. для действия, входящего в противоречие с инстинктом самосохранения и потребностью в безопасности, когда «происходит превращение потребности в уважении и самоуважении в достоинство как ценность». Для этого организуются социальные практики воспитанников (социальные проекты), в процессе которых закрепляются выдержка, самообладание, саморегуляция; поощряются альтруистические поступки как проявление свободного выбора достойного человека; формируется опыт достижения консенсуса, гармонизации интересов воспитанника с социальным окружением.
37. В чем выражается кризисность процесса воспитания как его важная характеристика? Кризис — решение, поворотный пункт, исход), согласно словарному определению, — это не только «острое затруднение с чем-либо, тяжелое положение», но и «резкий, крутой перелом в чем-либо,тяжелое переходное состояние». Кризис являетсяформой перехода от одной стадии к другой, от одного целостного состояния кдругому.Категория кризиса (или скачка) раскрывает механизм движения процессакак переход количественных изменений в качественные, как смену периодовотносительной стабильности (функционирования, накопления количественных изменений) кризисами (переходами из одного качества в другое).
