Активные методы и формы обучения в вузе

Особенности:

- принудительная активизация мышления и вынужденная активность обучаемого в учебном процессе;

- устойчивая и длительная активность обучаемых, что обеспечивает их постоянную вовлеченность в учебный процесс;

- самостоятельная творческая выработка обучаемыми решений;

- повышенная степень мотивации и эмоциональности;

- постоянное взаимодействие учащихся и учителя в процессе диалоговых форм организации учебного процесса;

- рефлексия результатов учения, совместной деятельности педагога и обучаемых.

В обучении профессиональной деятельности наиболее широко применяются следующие активные методы обучения: метод анализа конкретных ситуаций; методы проблемного обучения; метод проектов; интерактивные методы.

Метод анализа конкретных ситуаций (Case Study) относится к методам игрового моделирования, эффективным для активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Сущность метода - разбор конкретных ситуаций профессиональной деятельности. Профессионально-ориентированная ситуация выступает в рамках данного метода единицей процесса обучения. Цели применения метода Case Study:

- формирование умения решать сложные не структурированные проблемы профессиональной деятельности на основе развития аналитических, творческих, коммуникативных и рефлексивных способностей;

- формирование профессио­нальной интуиции, умения предвидеть возможные последствия тех или иных решений.

Методы проблемного обучения направлены на решение нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки.

Проблема отражает диалектические противоречия в познаваемом объекте в процессе его исследования. Как психологическая категория, проблема отражает противоречия и у субъекта при познании объекта. Одна и та же проблема разными людьми или разными группами людей может восприниматься по-разному, вызывать затруднения в ее осмыслении, осознаваться как проблемная задача, в которой сформулирована суть проблемы и намечены этапы ее решения, и т.д.

Цель проблемного обучения – развитие способности к творческому проблемному мышлению, чтосопряжено с формированием умений: самостоятельно увидеть и сформулировать проблему; выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки; собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки; сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов; увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной работе - определить меру личного участия в решении проблемы.

Условия успешности проблемного обучения:

• обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

• обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

• значимость для обучаемого информации, получаемой при решении проблемы.

Метод проектов основан на идее прагматической направленность на результат, который получается при решении той лили иной практически или теоретически значимой проблемы. Для достижения результата учащимся необходимо самостоятельно мыслить, находить решения проблемы, привлекая знания из разных областей науки, способность прогнозировать результаты и возможные последствия вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов предполагает всегда самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся, которая выполняется в течение определенного промежутка времени. Для эффективной реализации метода проектов необходимо выполнение ряда условий:

1. Наличие значимой для учащихся в творческом плане проблемы-задачи, требующей интегрированных знаний, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая или теоретическая значимость результатов деятельности.

3. Самостоятельная деятельность школьников.

4. Структурирование содержательной части проекта (наличие определенных этапов деятельности и представление их результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающей определенную последовательность действий:

– определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование входе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола»);

– выдвижение гипотез и их проверка;

– обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдения);

– обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

– сбор, систематизация и анализ полученных данных;

– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

– выводы, выдвижение новых проблем исследования.

6. Обязательная защита учащимися проектов с организацией дискуссии.

Проекты можно классифици­ровать по следующим основаниям:

1) доминирующая в проекте деятельность (исследовательский практико-ориентированный, творческий, игровой и др. проекты);

2) предметно-содержательная область (монопроект и межпредметный проект);

3) количество участников проекта (индивидуальный; парный; групповой);

4) продолжительность проекта (краткосрочный; среднесрочный; долгосрочный).

Проектная деятельность предусматривает соблюдение определенной последовательности этапов (см.: Новые педагогические и информа­ционные технологии в системе образова­ния / Под ред. Е.С. Полат. М., 1999):

1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.

2. Постановка проблемы.

3. Постановка цели.

4. Обдумывание шагов по достижению цели, форм и методов работы, распределение ролей.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим задачам.

6. Промежуточное обсуждение полученных данных.

7. Защита и коллектив­ное обсуждение проектов (позволяет увидеть и отме­тить достоинства каждого проекта, создать каждо­му участнику ситуацию успеха).

8. Коллективное обсуждение, результаты внешней оценки, выводы.

Реализация проектного обучения на практике требует изменения пози­ции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организа­тора образовательной среды, соот­ветствующей интересам, возможнос­тям и потребностям обучающихся, обеспечи­вающей ситуации взаимодействия с принятием на себя различных ролей – партнера, консультанта, эксперта и т.д.

Интерактивные методы обучения основаны на создании обстановки сотрудничества равноправных участников коллективного поиска, знания и умения усваиваются в свободной дискуссии.Вопросы преподавателя, стимулирующие активность обучающихся, выводят мыслительный поиск на правильный путь, способствуют их самостоятельным, неожиданным открытиям для себя научных истин.

Интерактивные методы, осуществляемые на основе игрового взаимодействия – это метод деловой игры и ее интерпретации.

Под деловой игрой понимают моделирование в условной обстановке объектов реального процесса. Метод деловой игры используется для решения комплексных задач усвоения нового и закрепления учебного материала. В процессе деловой игры изучаемый объект рассматривается с различных позиций. Основа деловой игры — модель, включающая объект управления и управляющую систему.

Педагогические цели деловой игры в профессионально ориентированном обучении: образовательные (формирование профессиональных знаний и умений специалиста; формирование общеучебных и коммуникативных умений); развивающие (развитие профессионально значимых способностей, творчества); воспитательные (формирование профессионально значимых личностных качеств).

Возможности деловых игр в формировании умения применять на практике теоретические знания, в обучении технике принятия профессиональных решений, в повышении мотивации к изучению дисциплины.

Перечень процессов или явлений, изображаемых в ходе игры и требующих профессионально компетентных действий как предмет деловой игры. Этапы подготовки и проведения деловой игры. Заключительная дискуссия как необходимая составная часть сценария деловой игры.

В учебном процессе средней школы могут применяться различные модификации деловых игр: имитационные, операционные и ролевые игры, «деловой театр», психодрама и социодрама.

Этапы проведения деловой игры: подготовка (разработка сценария и ввод в игру); проведение игры (групповая работа над заданием: работа с источниками информации, тренинг, выдвижение вариантов решений; межгрупповая дискуссия, которая включает выступление групп, защиту полученных результатов, работу экспертов); совместный анализ, обсуждение и оценка результатов игры.

Интерактивные методы на основе коллективного обсуждения проблем включают методы дискуссии, полемики, «круглый стол», «мозговую атаку» и др.

Дискуссия – свободный обмен мнениями, критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблем. Назначение дискуссии:

- поиск истины посредством сопоставления и столкновения разных точек зрения;

- соединение теории с практикой;

- формирование интегральных знаний и развития навыков творческого мышления, выработка убеждений.

Тема дискуссии определяется ее целью, актуальностью, степенью подготовленности участников к обсуждению той или иной проблемы.

Метод полемики нацелен на утверждение участниками собственной точки зрения. Полемика существенно отличается от дискуссии и в отношении цели, и в отношении применяемых средств. Чаще всего метод дискуссии переплетается с методом полемики при ведении спора. Крайний случай полемики – так называемый риторический спор, в котором важно лишь одержать победу над противником, а не приблизится к истине.

Группа методов «круглого стола» объединяет около полутора десятка разновидностей учебных занятий, в основе которых лежит принцип коллективного обсуждения проблем.

Мозговая атака ( брейнсторминг ) – это групповое нахождение новых альтернативных вариантов решения проблемной ситуации.

Методы контроля учебно-познавательной деятельности - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности преподавателя. Методы контроля учебной деятельности подразделяются на методы устного, письменного, практического, машинного и комбинированного контроля.

Устный контроль:

- осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах;

- цель устного индивидуального контроля (опроса) - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся;

- цель устного фронтального контроля (опроса) - повторение и закрепление учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени;

- преимущества фронтального контроля - активизирует работу обучающихся, экономит время.

- недостатки фронтального контроля - не проверяет глубину знаний (возможны случайные удачные ответы).

Преобладающая форма письменного контроля - контрольные задания (задачи), отчеты, графические построения.

Практический контроль применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков.

Машинный программированный контроль осуществляется преимущественно в форме тестовых заданий. Недостатком данного вида контроля является то, что он не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

С амоконтроль в процессе учения предполагает умения самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.

Комбинированный контроль учебной деятельности включает сочетание устного и письменного опроса (к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе).

На различных этапах обучения применяются разные виды контроля и соответствующие им методы.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться, выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Между методами обучения существует организационная взаимосвязь. Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Суть принципа оптимальности при выборе методов обучения состоит в том, что условием их оптимального выбора являются:

1) ориентация дидактического метода на решение определенного круга педагогических и учебных задач;

2) учет уровня развития учеников и сформированности у них общеучебных и частных умений;

3) учет уровня развития коллектива обучающихся.

Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности.