| Коллектив как со-бытийная общность
| Коллектив как социальная
структура
|
| конец ХIХ – нач. ХХ в.в.
|
| К. Д. Ушинский и его последователи: Н. И. Пирогов, С. Рачинский, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, и др. - при описании процесса воспитания использовали понятие «детская общность» - стихийно складывающееся детское сообщество какисточник новых развивающих детей отношенийтоварищества и взаимопомощи
| Индивидуалистическая направленность обучения и воспитания в практике большинства учебных заведений.
|
| 20-е – 30-е годы ХХ века
|
| С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко П. П. Блонский, и др.:
- детский коллектив понимался как цель воспитательных усилий коллектива педагогов;
-доказана действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы единой социальной организации детей и взрослых, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка;
- акцентировались активная позиция детей в установлении отношений в социуме; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации
| Н. К. Крупская, А.В. Луначарский:
-использование возможностей коллектива как инструмента целенаправленного опосредованного воздействия на личность;
-безусловное доминирование коллективно-общественного, тотально-государственного над личным;
- утверждение догмы о том, что свои жизненные цели определяет не сам человек, и не «коллектив», а «партия» и ее «вожди».
|
| 50-е – 80-е годы ХХ века
|
| В.А. Сухомлинский - идея направленного творческого саморазвития ребенка, формирование у него субъектной позиции в жизни.
И.П. Иванов – педагогика общей заботы, коммунарское движение: коллектив как «коммунитас» - общность людей, основанная на товариществе, чувстве принадлежности друг другу.
А.Т. Куракин, X. И. Лийметс, Л. И. Новикова - детско-взрослый коллектив охарактеризован как социально-педагогическая (воспитательная) система (социальный организм).
А. А. Ануфриев, Н. Д. Шурова и др. - опыт взаимодействия школьного и производственного коллективов.
П.Г.Годин и др. - взаимодействие коллективов колхозов и школ - ученические бригады как детские трудовые коллективы.
В 80-е гг. - теория школьного коллектива дополнилась представлениями о нём как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых.
| Административно-бюрократическая государственная власть:
- понимание коллектива как средства государственного контроля над индивидуальным сознанием и поведением;
- заниженная оценка интересов отдельной личности;
- понимание ученического коллектива как объекта воспитательных воздействий педагогов;
|
| 90-е г.г. ХХ в. – нач. ХХI в.
|
| Т.А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик, Н.В. Селиванова, Д.В. Григорьев, Ю.С.Мануйлов, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов и другие - концепция воспитательного коллектива (в рамках теории воспитательных систем):
- выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.);
- разработка принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.);
- развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.);
- разработка педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.;
- событийный подход к воспитанию (Д.В. Григорьев и др.)
| Политический заказ на предельную атомизацию «масс трудящихся» для удобства манипуляции их социальным поведением:
- критика коллективного воспитания с позиций установки на развитие индивидуальности отдельного ребёнка, который должен быть единственным и главным объектом воспитания;
- навязывание вместо полноценного воспитания «профилактики девиантного поведения», осуществляемой в форме фронтальных мероприятиях, либо в сугубо индивидуальной работе.
|
Как определил коллектив А. С. Макаренко?
Коллектив – форма жизнедеятельности социальной группы,которую объединяют общие цели,имеющие индивидуально и общественно ценный смысл, и совместная деятельность,организуемая для их достижения. Детско-взрослый коллектив является субъектом воспитания личности и индивидуальности его участников.
А.С. Макаренко считал, что здоровым и сплачивающим ядром школьного коллектива, его организующим центром является актив. Он обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. Поэтому важная задача педагога как члена школьного коллектива - предотвращение появления в активе лидеров с отрицательной общественной направленностью.
Каковы составляющие учения А.С Макаренко о воспитательном коллективе?
- характеристики воспитательного коллектива как специфической социальной группы;
- этапы (стадии) развития коллектива;
- принципы и условия развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия)
