Технология конструирования педагогического процесса

Понятие и основные этапы технологии конструирования педагогического процесса:

- анализ педагогической ситуации и темы учебного занятия;

- конструирование его целей и содержания, выбор методов обучения;

- оформление плана-конспекта занятия.

Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений.

Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловлена качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.

Содержание первого этапа технологии конструирования педагогического процесса:

- осознание педагогической задачи

- анализ исходных данных

- постановка педагогического диагноза

Осознание педагогической задачи - непременное условие ее продуктивного решения.

Общественные цели образования, трансформируясь в педагогические цели, определяют общую стратегию педагогического процесса и материализуются в учебных планах, программах, учебниках, методических рекомендациях и других учебно-наглядных пособиях для учителей и учащихся. Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи.

В творческом процессе педагога одновременно должны осмысливаться разные педагогические задачи:

- общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая в конечном счете определяет и все детали творческого процесса, выступая как его общая концепция;

- этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности в учебной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в формировании личности;

- ситуативные (частные) педагогические задачи возникающие в каждом микроэлементе педагогического процесса (Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - С. 28-29).

Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза.

Анализ исходных данных включает:

- определение места сложившейся ситуации в целостном педагогическом процессе;

- уяснение состояния основных компонентов педагогического процесса в данной ситуации (воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания образования, наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется).

Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т.е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных данных.

Диагноз в практической педагогике - это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.

По временному признаку диагноз может быть:

- оперативным;

-долговременным.

Оперативная диагностика строится на анализе:

- устных и письменных ответов учащихся;

- отдельных поступков;

- психологического состояния ученика и коллектива.

Долговременная диагностика должна принимать во внимание:

- недостатки и отклонения в учебной деятельности и поведении учащихся;

- отдельные черты психической индивидуальности школьника и коллектива в Необходимость квалифицированного педагогического диагноза обязывает учителя овладевать методами и специальными методиками изучения личности, особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом. В передовых школах хорошо зарекомендовал себя метод «педагогического консилиума», предложенный Ю. К. Бабанским.

Технология конструирования педагогического процесса представляет собойединство:

- технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность);

- конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная);

- конструирования деятельности (конструктивно-операциональная).

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности - требует предположительного конструирования действий учащихся.

В каждой из указанных технологий выделяются последовательно осуществляемые педагогом этапы деятельности:

- аналитический, завершающийся постановкой диагноза;

- прогностический;

- проективный.

Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

Материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта (в зависимости от опытности педагога) - логический итог технологии конструирования образовательного процесса.