Технология конструирования педагогического процесса
Понятие и основные этапы технологии конструирования педагогического процесса: - анализ педагогической ситуации и темы учебного занятия; - конструирование его целей и содержания, выбор методов обучения; - оформление плана-конспекта занятия. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловлена качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет. Содержание первого этапа технологии конструирования педагогического процесса: - осознание педагогической задачи - анализ исходных данных - постановка педагогического диагноза Осознание педагогической задачи - непременное условие ее продуктивного решения. Общественные цели образования, трансформируясь в педагогические цели, определяют общую стратегию педагогического процесса и материализуются в учебных планах, программах, учебниках, методических рекомендациях и других учебно-наглядных пособиях для учителей и учащихся. Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. В творческом процессе педагога одновременно должны осмысливаться разные педагогические задачи: - общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая в конечном счете определяет и все детали творческого процесса, выступая как его общая концепция; - этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности в учебной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в формировании личности; - ситуативные (частные) педагогические задачи возникающие в каждом микроэлементе педагогического процесса (Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - С. 28-29). Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза. Анализ исходных данных включает: - определение места сложившейся ситуации в целостном педагогическом процессе; - уяснение состояния основных компонентов педагогического процесса в данной ситуации (воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания образования, наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется). Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т.е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных данных. Диагноз в практической педагогике - это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования. По временному признаку диагноз может быть: - оперативным; -долговременным. Оперативная диагностика строится на анализе: - устных и письменных ответов учащихся; - отдельных поступков; - психологического состояния ученика и коллектива. Долговременная диагностика должна принимать во внимание: - недостатки и отклонения в учебной деятельности и поведении учащихся; - отдельные черты психической индивидуальности школьника и коллектива в Необходимость квалифицированного педагогического диагноза обязывает учителя овладевать методами и специальными методиками изучения личности, особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом. В передовых школах хорошо зарекомендовал себя метод «педагогического консилиума», предложенный Ю. К. Бабанским. Технология конструирования педагогического процесса представляет собойединство: - технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность); - конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная); - конструирования деятельности (конструктивно-операциональная). Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности - требует предположительного конструирования действий учащихся. В каждой из указанных технологий выделяются последовательно осуществляемые педагогом этапы деятельности: - аналитический, завершающийся постановкой диагноза; - прогностический; - проективный. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога Материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта (в зависимости от опытности педагога) - логический итог технологии конструирования образовательного процесса.
|
