Общие функции организаторской деятельности педагога

1. Функция групповой интеграции, формирования межличностного внутреннего единства (результат - установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы).

2. Внешнекоммуникативная функция: установление связей и координация действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышестоящими организациями (вертикальная коммуникация).

3. Обучение.

4. Воспитание.

В деятельности педагога эти четыре функции проявляются в единстве и взаимообусловленности, выступая в разных сочетаниях при преобладании то одной, то другой.

Функции организаторской деятельности педагога можно соотнести с группой общепедагогических умений, необходимых для их осуществления:

- мобилизационных

- информационных

- развивающих

- ориентационных.

Сущность технологии осуществления педагогического процесса заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью учащихся.

Деятельность - это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью (в тех случаях, когда отсутствует осознаваемая цель, нет и деятельности, а имеет место импульсивное поведение).

Деятельность состоит из операций и действий.

Операции - это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются.

Действия - это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят.

Деятельность всегда имеет задачную структуру.

Все виды материальной и духовной деятельности производны от труда.

Главная черта деятельности человека - творческое преобразование окружающего мира.

Преобразуя природу, человек преобразует себя: включаясь в деятельность, воспитанник формирует себя как личность, как субъекта своего общего и профессионального развития (механизм самовоспитания).

Любой вид деятельности представляет собой творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость личности.

В зависимости от специфики деятельности в ней преобладают субъект-объектные или субъект-субъектные отношения.

Классификация развивающих видов деятельности детей (предложена Н.Е. Щурковой):

• познавательная деятельность, которая расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями;

• трудовая деятельность, направленная на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда, сочетающего бескорыстную и оплачиваемую работу и тем самым формирующего уважительное отношение к материальным ценностям как средству существования человека;

• художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирующим художественную самодеятельность школьника;

• спортивная деятельность, культивирующая здоровый образ жизни, формирующая силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетающаяся с культивированием высокой гигиены жизни;

• общественная деятельность, которая содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности;

• ценностно-ориентационная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, подымающая школьника на уровень субъекта формируемых отношений;

• коммуникативная деятельность, осуществляемая как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком как ценностью.

В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение ее различных видов изменяется.