Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Вопрос 9. Профессиональная компетентность педагога в области художественного образования и эстетического воспитания




 

Профессиональная компетентность преподавателя изобразительного искусства как главное условие творческого самоопределения учащихся современного общества, идущего по пути глобализации, требуют существенных изменений в характере образования, его целей, содержания, поскольку социумом становятся востребованы мобильные, творческие конкурентоспособные специалисты, способные ориентироваться в быстро меняющихся условиях. В этой связи возникает проблема компетентностного подхода в обучении, которое призвано обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования».

Компетентностный подход сможет обеспечить адекватное построение образовательной деятельности в соответствии с государственным заказом. Д.А. Иванов в своем исследовании отмечает: «Компетентностный подход - это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда». Это «подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях». О.Е. Лебедев предлагает следующее емкое определение компетентности, как способности «действовать в ситуации неопределенности... в меняющейся ситуации система образования должна обеспечивать формирование такого качества, как профессиональный универсализм, как способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне». «Компетентностный подход - этот подход к: определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов». Таким образом, компетентностный подход предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

Для реализации цели воспитания новой, творчески-ориентированной личности остро встает вопрос и о кадрах «новой формации», педагогах, которые бы смогли успешно осуществлять решение поставленных задач. В связи с этим требуют изменения те критерии, которые долгое время существовали для оценки степени подготовки педагога к профессиональной деятельности. В нынешних условиях стало целесообразным выделять профессиональные компетентности — личностные новообразования гораздо более высокого системного уровня. Н.В. Кузьмина в своей книге «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» рассматривает компетентность как «свойство личности». Профессионально-педагогическая компетентность, по мнению автора, включает пять элементов или видов компетентности:

1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.

3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.

5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности».

А.К. Маркова в структуре профессиональной компетентности учителя выделяет четыре блока:

1. профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

2. профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

3. профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

4. личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями».

Таким образом, решение проблемы становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства с одной стороны предполагает повышение общего профессионального уровня, преподавательской компетентности, с другой - совершенствование специфики преподавания изобразительного искусства.

 

Важнейшим фактором развития образования является профессиональная компетентность и культура педагогов, их готовность к творчеству и саморазвитию в рамках выполняемой профессиональной деятельности. В современном понимании профессиональная компетентность - это диалектический процесс становления и развития. Одним из основных условий непрерывного становления профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства является творческая самореализация, совершенствование собственной профессиональной культуры, что самым благоприятным образом повлияет на личности воспитанников, их самоопределение.

Важнейшей задачей, стоящей перед педагогом искусства, является помощь ученику в выборе нужного направления в будущей профессии, при этом преподаватель обязан дать ему возможность попробовать себя в разных областях и видах творческих направлений изобразительного искусства, чтобы подросток смог самоопределиться. Дополнительное образование в современной педагогической практике активно включается в процесс творческого развития детей и юношества, предоставляя широкие возможности для самоопределения, выбора творческого пути.

Становление личностной зрелости заключается в осознанном выборе молодым человеком своего места в системе социальных отношений. Под самоопределением следует понимать не только профессиональную настроенность учащихся, это понятие стоит толковать гораздо шире, в идеале, выпускник художественной школы должен выйти из неё прежде всего творчески активной личностью, способной проявить свою креативность в любой сфере своей профессиональной деятельности.







Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 1369. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.001 сек.) русская версия | украинская версия