Студопедия — Тема 2. Интегрирующая роль педагогического физкультурно­-спортивного совершенствования в формировании профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Тема 2. Интегрирующая роль педагогического физкультурно­-спортивного совершенствования в формировании профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре






1. Педагог по физической культуре, тренер по виду спорта как профессии педагогического профиля, факторы, обуславливающие эффективность их работы. Понятие профессионализма в сфере физического воспитания и спорта

2. Методы работы со спортсменами

3. Освоение технологии обучения двигательным действиям и развития физических качеств

4. Овладение системой профессионально значимых двигательных действий и повышение спортивных достижений

1. Педагог по физической культуре, тренер по виду спорта как профес­сии педагогического профиля, факторы, обуславливающие эффективность их работы. Понятие профессионализма в сфере физического воспитания и спорта

Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, учителя физической культуры зависит от уровня профессионализма. Профессионализм в любой области определяется тем, какие мотивы побуждают чело­века, какой смысл имеет в его жизни конкретная профессиональная деятель­ность, какие цели он ставит и т.д., а также какие технологии, средства человек применяет для достижения поставленных целей. Понятие «профессионализм» означает приобретенную в ходе учебной и практической деятельности способ­ности к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполнения задач

Теоретико-практические основы профессионализма разрабатывает наука акмеология (от греч. akme — вершина зрелости, достижений), которая рассматривает во взаимосвязи объективные и субъективные условия, позволяющие че­ловеку достичь наивысшей для него результативности в его профессиональной деятельности.

На основе становления личности и достижения ею вершины профессионализма принятых в акмеологии в непрерывном физкультурном профессиональ­ном образовании выделяют три этапа: первый - допрофессиональный (довузов­ский); второй - базовый профессиональный (вузовский); третий - этап профес­сионального совершенствования (послевузовский).

Работа на допрофессиональном (довузовском) этапе проводится совместными усилиями школы, высших и средних физкультурных учебных заведений. На этом этапе успех зависит от двух факторов - качества дошкольного и школьного физического воспитания и работы по профориентации и предвари­тельной профессиональной подготовке.

На базовом этапе профессиональной подготовки работа строится на основе целевых установок, структуры деятельности и модели педагога (учителя, тренера), в которых заключена совокупность социальных требований: с одной стороны - по комплексу знаний, умений и навыков, с другой - по уровню мировоз­зренческих, нравственных и социальных качеств.

Различают модель специалиста (работающего, функционирующего) и модель подготовки специалиста (для организации профессионального обучения на основе модели специалиста). Модель специалиста обычно включает в себя профессиограмму как описание требований к деятельности и личности специа­листа.

Модельные показатели и требования принципиально меняют подходы к определению содержания обучения и образования как интегрированного итога взаимодействия преподавателей и студентов на предметной основе профессиональной подготовки. От «обучения дисциплине», которое приводит к «мозаич­ному» образованию, осуществляется переход к обучению на основе системного подхода, к интеграции содержания обучения, которое обеспечивает целостное образование, отражающее структуру профессии и деятельности педагога по фи­зической культуре и спорту.

Социальный заказ и модель специалиста определяют структуру и содержание процесса подготовки будущих педагогов по физической культуре, тренеров по спорту на факультетах физической культуры, набор дисциплин учебного плана, содержание учебных программ по этим дисциплинам, всю «технологи­ческую линию» профессиональной подготовки.

Деятельность тренера по виду спорта предъявляет к человеку ряд профессиональных требований, степень соответствия которым предопределяет уро­вень профессионализма. Следует отметить, что выдающийся спортсмен необя­зательно станет выдающимся тренером, если займется тренерской деятельно­стью. Дело в том, что у спортсмена свои основы высочайшего профессиона­лизма, у тренера - свои. В равной степени это можно отнести и к профессии пе­дагога по физической культуре, где есть своя специфика. Не всякий даже очень хороший тренер по отдельному виду спорта может успешно работать препода­вателем физической культуры в учебном заведении. И наоборот, не всегда хо­роший преподаватель физической культуры сможет успешно работать трене­ром по отдельному виду спорта.

Центральное место в учебном плане подготовки педагога по физической культуре занимают дисциплины предметной подготовки, от качества освоения которых существенно зависит становление профессионализма на этом этапе. Здесь важное значение имеет объединение этих дисциплин в систему с ориентацией на целостную профессиональную деятельность. Каждая отдельная дисциплина и весь цикл базовых и новых физкультурно-спортивных дисциплин должны выступать в качестве средства достижения определенной цели, вооружить студентов теоретическими и практическими знаниями, умениями и навы­ками в области физического воспитания и спорта, чтобы в будущем обеспечить успешность их профессиональной деятельности в целом.

2. Методы работы со спортсменами

Методов работы со спортсменами существует огромнейшее количество. Из основных условно можно выделить следующие группы: 1) методы спортивной подготовки; 2) методы формирования сознания личности; 3) методы формирования положительного опыта поведения; 4) методы стимулирования.

К методам спортивной подготовки относятся: словесные, наглядные, практические, включающие метод строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы. К методам формирования сознания личности отно­сятся: рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, внушение, диспут, доклад, пример, инструктаж, увещевание. К методам формирования положи­тельного опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требова­ние, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. К методам стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

3. Освоение технологии обучения двигательным действиям и развития физических качеств

Процесс обучения двигательным действиям имеет общую структуру как для видов двигательных действий, так и для различных контингентов обучае­мых.

Этапы, задачи этапов, средства и методы принципиально одни и те же для всех, кто осваивает двигательные действия, естественно, с конкретно-специальным «наполнением», отражающим специфику двигательных действий (вида спорта), возрастных особенностей обучаемых, уровня подготовленности и т.д.

Тщательный анализ структуры обучения дает важную информацию о тео­рии обучения двигательным действиям и развития физических качеств и о кон­кретной практике обучения на примере базового (избранного студентом для ПФСС) вида спорта.

С точки зрения рассматриваемой проблемы это своего рода первая ступень

- базовая, и все теоретико-практические наработки в любой области физического воспитания и спорта имеют общее положительное значение. Но уже на этой ступени выделяются специфические особенности обучения: а) обычного человека (например, учащейся молодежи); б) будущего спортсмена с ориентацией на спорт высших достижений (олимпийский, профессиональный); в) будущего специалиста по физической культуре и спорту (педагога, преподавателя, тренера и др.).

Вторая ступень - совершенствование - тоже характерна для всех перечисленных категорий обучаемых. Для всех людей это имеет значение в оздорови­тельном аспекте, в быту. Тем, кто осваивает какие-либо профессии, помогает это делать успешнее, тем, кто уже работает, - более эффективно осуществлять трудовую деятельность. Для спортсменов-профессионалов это обеспечение высокого уровня мастерства и конкурентоспособности, от чего зависят высокие спортивные результаты и получение соответствующих жизненных благ. Для специалистов по физической культуре и спорту оптимальный уровень двигательной подготовленности является компонентом профессиональной деятель­ности, поэтому освоение арсенала двигательных действий на должном уровне имеет для них большое значение. Следует отметить, что здесь нужен такой уровень, который давал бы возможность специалисту в полной мере реализовать свою профессиональную деятельность, успех которой далеко не исчерпывается уровнем двигательного компонента.

Третья ступень - технология обучения двигательным действиям - относит­ся главным образом к специалистам по физической культуре и спорту (особен­но в период обучения в вузе). Основная задача здесь состоит в том, чтобы ос­воение двигательных действий сочетать с освоением технологии обучения им, что накладывает отпечаток и на процесс собственно обучения двигательному действию. Именно эта сторона в практике обучения студентов представлен еще слабо.

Структура (этапы) обучения двигательным действиям и развития физических качеств

 

Этап 1. Этап создания предпосылок, озна­комления с двига­тельным действием 2. Этап разучива­ния двигательного действия, воспро­изведения его по созданному «обра­зу» 3. Этап совершенст­вования двигательно­го действия в физи­ческой тренировке 4. Этап интегра­ции двигательных навыков и качеств в условиях сорев­нований
Задачи Создание кондици­онной базы; пред­ставления («образа») о двигательном действии Уточнение «об­раза»; формирова­ние двигательного умения на базе ориентировочной основы действия и опорных точек Детализация «об­раза»; формирование двигательного навы­ка, обучение сложной двигательной деятельности Создание ком­плексного «образа» двига­тельных действий; формирование суперумения; систе­мы игровых навы­ков в соревнова­ниях
Средства Общеразвивающие и подготовительные упражнения; аудио­визуальные средства Подводящие уп­ражнения, упраж­нения по технике; аудиовизуальные средства Упражнения технико-тактические в услож­ненных условиях; ау­диовизуальные сред­ства Упражнения на взаимосвязь тех­ники, тактики, развития качеств; переключение в действиях; кон­трольные и кален­дарные соревно­вания
Методы Методы развития основных и специ­альных физических качеств; наглядного восприятия; словес­ные; аудиовизуаль­ные Метод расчленен­ного обучения, ме­тод целостного обучения, методы развития физиче­ских качеств Метод целостного выполнения технико-тактические дейст­вия в вариативных условиях; система заданий в спортив­ных играх, единобор­ствах Метод совмещен­ных (сопряжен­ных) воздействий; соревновательный и игровой метод; контрольные и ка­лендарные сорев­нования
Результат обучения: формирование системы знаний, двигательных навыков, высокого уровня общей и специальной физической подготовленности, профессиональных умений

Технология обучения профессиональной деятельности состоит в следующем. В процессе теоретических занятий излагаются теоретико-методические положения обучения двигательным действиям и развития физических качеств, определяются пути практической реализации полученных знаний на материале избранного студентами вида спорта. В процессе практических занятий форми­руются двигательные умения и навыки, происходит развитие физических ка­честв и освоение специальных знаний, способствующих более быстрому и ка­чественному становлению навыков, включению их в двигательную деятель­ность обучаемых.

Но, для студентов - будущих педагогов физической культуры - совершен­ное овладение изучаемым двигательным действием не конечная цель, а лишь этап в их профессиональной подготовке, средство для достижения основной цели - освоения профессии.

Если нарисовать схему системного построения процесса обучения, где в центре находится система «двигательное действие - обучающий - обучаемый», развитие обучения двигательному действию можно свести к двум положениям как учить (для обучающего) и как учиться (для обучаемого). В этом случае этапы обучения как бы проецируются на данный процесс. Можно видеть отраже­ние на предметной основе физического воспитания и спорта положений дидак­тики, сведений из дисциплин других циклов учебного плана.

В качестве составляющих системы обучения двигательному действию можно выделить: 1) двигательное действие; 2) обучающий и преподавание; 3) обучаемый и учение; двигательный навык, суперумение как результат обучения. В качестве компонентов развития обучения двигательному действию, раз­вертывающихся во времени, можно выделить такие: 1) фиксацию в сознании обучающего позиций «чему учить» и «как учить»; 2) фиксацию в сознании обучаемого позиций «чему учиться» и «как учиться»; 3) совместную деятельность обучающего и обучаемого по освоению двигательного действия; 4) фик­сацию результата: уровня освоенности двигательного действия, комплекса спе­циальных знаний.

В этой системе обучаемый является не только объектом, но и субъектом обучения; от его активного участия, своеобразного проявления профессионализма в учении зависит эффективность обучения. Особенно это относится к спортсменам высокой квалификации и профессионалам, а также к студентам и работающим специалистам.

В качестве составляющих системы обучения профессиональной деятельности можно выделить следующие: 1) профессиональная деятельность; 2) пре­подаватель, преподавание; 3) студент, учение; 4) целостная профессия специа­листа по физической культуре и спорту.

В качестве компонентов развития обучения профессиональной деятельности, развертывающихся во времени, можно выделить такие:

1) фиксацию в соз­нании преподавателя позиций «чему учить» и «как учить»; 2) фиксацию в соз­нании студента позиций «чему учиться» и «как учиться», мотивацию активного учения;

3) совместную деятельность преподавателя и студента по освоению профессиональной деятельности специалиста;

4) фиксацию результата (уровня освоения целостной профессии).

Таким образом, студент не только объект и субъект обучения двигатель­ному действию, но одновременно объект и субъект обучения профессиональ­ной деятельности, что диктует необходимость выявления специфики построе­ния всего процесса обучения и необходимости объединения усилий преподава­телей многих дисциплин.

4. Овладение системой профессионально значимых двигательных дей­ствий и повышение спортивных достижений

Система профессионально значимых двигательных действий педагога по физической культуре включает в себя процесс, прежде всего, освоения двига­тельного действия, складывающегося из нескольких компонентов. В процессе физического воспитания занимающихся обучают различным двигательным действиям в целях развития способности управлять своими движениями, а так­же в целях познания закономерностей движений своего тела. Обучают также правильному выполнению движений, используемых в качестве общеразвивающих упражнений для управления физическим развитием. И наконец, учащихся обучают технике двигательных действий, необходимых в труде, быту или на спортивной тренировке.

При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале воз­никает умение его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и совер­шенствования, умение постепенно переходит в навык.

Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их освоенности, т.е. способами управления со стороны сознания человека.

Под двигательным умением понимается такая степень владения двига­тельным действием, которая характеризуется сознательным управлением дви­жением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.

Роль двигательных умений в физическом воспитании может быть различ­ной. В одних случаях умения доводят до навыков, если необходимо добиться совершенного владения техникой двигательного действия. В других случаях двигательные умения вырабатываются без последующего перевода их в навы­ки. В этом случае они являются как бы вспомогательными.

Двигательные умения имеют большую образовательную ценность, по­скольку главным в них является активное творческое мышление, направленное на анализ и синтез движений.

Дальнейшее совершенствование двигательного действия при многократ­ном повторении приводит к автоматизированному его выполнению, т.е. умение переходит в навык. Это достигается постоянным уточнением и коррекцией движения. В результате появляется слитность, устойчивость движения, а глав­ное - автоматизированный характер управления движением.

Двигательный навык - это оптимальная степень владения техникой дейст­вия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надеж­ностью исполнения.

При навыке сознание направлено главным образом на узловые компонен­ты действия, восприятие изменяющейся обстановки и конечные результаты действия.

Эффективность процесса обучения, продолжительность перехода от уме­ния до уровня навыка зависят от: 1) двигательной одаренности (врожденные способности) и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее образуются новые движения); 2) возраста обучающегося (де­ти осваивают движения быстрее, чем взрослые); 3) координационной сложно­сти двигательного действия (чем сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения); 4) профессионального мастерства преподавателя; 5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др. Овладение двига­тельным действием осуществляется в следующей методической последова­тельности.

1. Формирование у занимающихся положительной учебной мотивации.

Преподаватель, приступая к обучению своих учеников, должен побудить

их к сознательному, осмысленному отношению к предстоящему овладению но­выми двигательными действиями. Обучение без особого желания приводит к разнообразным ошибкам в технике упражнения.

2. Формирование знаний о сущности двигательного действия.

Знания формируются на основе наблюдения за выполнением действия и прослушивания сопровождающего показ комментария, цель которого - выде­лить в этом действии те элементы, от которых зависит успех его выполнения. Комментарий останавливает внимание обучаемого и на внешних условиях (свойствах снарядов, поведении соперников и т.п.), от которых также зависит успех выполнения действий. Элементы двигательного действия и особенности условий, требующие концентрации внимания для успешного выполнения дей­ствий, по терминологии М.М. Богена, называются основными опорными точ­ками (ООТ). Совокупность ООТ. составляющих программу действия, является ориентировочной основой действия (ООД).

3. Создание полноценного представления об изучаемом движении по каждой ООТ.

Эти представления должны включать:

- зрительный образ двигательного действия, возникаемый на основе опо­средованного или непосредственного наблюдения;

- логический (смысловой) образ, основанный на знании, получаемом при рассказе, объяснении, комментарии, сравнении, анализе и т.д.;

- двигательный (кинестезический) образ, создаваемый на основе уже имеющегося у ученика двигательного опыта либо на тех ощущениях, которые у него возникают при выполнении подводящих упражнений.

4. Освоение изучаемого двигательного действия в целом.

К выполнению двигательного действия в целом приступают тогда, когда по каждой ООТ сформированы необходимые знания и представления.

Первые попытки выполнения обычно сопровождаются повышенным на­пряжением всего двигательного аппарата, лишними движениями, замедленным и скованным выполнением. Это вполне нормальная ситуация, так как ученику необходимо держать под усиленным контролем все основные опорные точки, т.е. те элементы, фазы двигательного действия, которые определяют успеш­ность самого действия и требуют концентрации внимания при исполнении. При первоначальных попытках очень важно своевременно использовать методы и приемы обучения, помогающие ориентироваться в управлении движениями. Выполнять действия следует в стандартных условиях, так как любые изменения могут; ухудшать качество исполнения.

При завершении попытки выполнить действие следуют анализ и оценка его выполнения и постановка задач по совершенствованию действия при сле­дующей попытке. Двигательное действие, сформированное путем многократно­го повторения и доведенное до автоматизма, переходит в двигательный навык.

Первая фаза, когда происходит объединение отдельных элементов движе­ния в целостное действие, характеризуется иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу многих мышц. При первых попытках выполнить новое двигательное действие в коре головного мозга возбуждаются одновременно нервные центры, обеспечивающие выпол­нение данного движения, и соседние центры, не участвующие в работе. В этой ситуации мышцы-антагонисты препятствуют свободному выполнению движе­ния, оно осуществляется закрепощено.

Вторая фаза характеризуется концентрацией возбуждения, улучшением координации, устранением излишних движений. После неоднократных повто­рений нервные процессы в коре головного мозга постепенно локализуются в тех центрах, которые непосредственно обеспечивают выполняемое движение, а соседние центры как бы выключаются.

Третья фаза характеризуется стабилизацией, высокой степенью координа­ции и автоматизации движений. Фактически здесь в полной мере проявляются все признаки двигательного навыка.








Дата добавления: 2015-06-12; просмотров: 4951. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Классификация холодных блюд и закусок. Урок №2 Тема: Холодные блюда и закуски. Значение холодных блюд и закусок. Классификация холодных блюд и закусок. Кулинарная обработка продуктов...

ТЕРМОДИНАМИКА БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ. 1. Особенности термодинамического метода изучения биологических систем. Основные понятия термодинамики. Термодинамикой называется раздел физики...

Травматическая окклюзия и ее клинические признаки При пародонтите и парадонтозе резистентность тканей пародонта падает...

Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех со­ставляющих внешней среды, с которыми предприятие нахо­дится в непосредственном взаимодействии...

Типы конфликтных личностей (Дж. Скотт) Дж. Г. Скотт опирается на типологию Р. М. Брансом, но дополняет её. Они убеждены в своей абсолютной правоте и хотят, чтобы...

Гносеологический оптимизм, скептицизм, агностицизм.разновидности агностицизма Позицию Агностицизм защищает и критический реализм. Один из главных представителей этого направления...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия