Тема 2. Интегрирующая роль педагогического физкультурно-спортивного совершенствования в формировании профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре1. Педагог по физической культуре, тренер по виду спорта как профессии педагогического профиля, факторы, обуславливающие эффективность их работы. Понятие профессионализма в сфере физического воспитания и спорта 2. Методы работы со спортсменами 3. Освоение технологии обучения двигательным действиям и развития физических качеств 4. Овладение системой профессионально значимых двигательных действий и повышение спортивных достижений 1. Педагог по физической культуре, тренер по виду спорта как профессии педагогического профиля, факторы, обуславливающие эффективность их работы. Понятие профессионализма в сфере физического воспитания и спорта Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, учителя физической культуры зависит от уровня профессионализма. Профессионализм в любой области определяется тем, какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни конкретная профессиональная деятельность, какие цели он ставит и т.д., а также какие технологии, средства человек применяет для достижения поставленных целей. Понятие «профессионализм» означает приобретенную в ходе учебной и практической деятельности способности к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполнения задач Теоретико-практические основы профессионализма разрабатывает наука акмеология (от греч. akme — вершина зрелости, достижений), которая рассматривает во взаимосвязи объективные и субъективные условия, позволяющие человеку достичь наивысшей для него результативности в его профессиональной деятельности. На основе становления личности и достижения ею вершины профессионализма принятых в акмеологии в непрерывном физкультурном профессиональном образовании выделяют три этапа: первый - допрофессиональный (довузовский); второй - базовый профессиональный (вузовский); третий - этап профессионального совершенствования (послевузовский). Работа на допрофессиональном (довузовском) этапе проводится совместными усилиями школы, высших и средних физкультурных учебных заведений. На этом этапе успех зависит от двух факторов - качества дошкольного и школьного физического воспитания и работы по профориентации и предварительной профессиональной подготовке. На базовом этапе профессиональной подготовки работа строится на основе целевых установок, структуры деятельности и модели педагога (учителя, тренера), в которых заключена совокупность социальных требований: с одной стороны - по комплексу знаний, умений и навыков, с другой - по уровню мировоззренческих, нравственных и социальных качеств. Различают модель специалиста (работающего, функционирующего) и модель подготовки специалиста (для организации профессионального обучения на основе модели специалиста). Модель специалиста обычно включает в себя профессиограмму как описание требований к деятельности и личности специалиста. Модельные показатели и требования принципиально меняют подходы к определению содержания обучения и образования как интегрированного итога взаимодействия преподавателей и студентов на предметной основе профессиональной подготовки. От «обучения дисциплине», которое приводит к «мозаичному» образованию, осуществляется переход к обучению на основе системного подхода, к интеграции содержания обучения, которое обеспечивает целостное образование, отражающее структуру профессии и деятельности педагога по физической культуре и спорту. Социальный заказ и модель специалиста определяют структуру и содержание процесса подготовки будущих педагогов по физической культуре, тренеров по спорту на факультетах физической культуры, набор дисциплин учебного плана, содержание учебных программ по этим дисциплинам, всю «технологическую линию» профессиональной подготовки. Деятельность тренера по виду спорта предъявляет к человеку ряд профессиональных требований, степень соответствия которым предопределяет уровень профессионализма. Следует отметить, что выдающийся спортсмен необязательно станет выдающимся тренером, если займется тренерской деятельностью. Дело в том, что у спортсмена свои основы высочайшего профессионализма, у тренера - свои. В равной степени это можно отнести и к профессии педагога по физической культуре, где есть своя специфика. Не всякий даже очень хороший тренер по отдельному виду спорта может успешно работать преподавателем физической культуры в учебном заведении. И наоборот, не всегда хороший преподаватель физической культуры сможет успешно работать тренером по отдельному виду спорта. Центральное место в учебном плане подготовки педагога по физической культуре занимают дисциплины предметной подготовки, от качества освоения которых существенно зависит становление профессионализма на этом этапе. Здесь важное значение имеет объединение этих дисциплин в систему с ориентацией на целостную профессиональную деятельность. Каждая отдельная дисциплина и весь цикл базовых и новых физкультурно-спортивных дисциплин должны выступать в качестве средства достижения определенной цели, вооружить студентов теоретическими и практическими знаниями, умениями и навыками в области физического воспитания и спорта, чтобы в будущем обеспечить успешность их профессиональной деятельности в целом. 2. Методы работы со спортсменами Методов работы со спортсменами существует огромнейшее количество. Из основных условно можно выделить следующие группы: 1) методы спортивной подготовки; 2) методы формирования сознания личности; 3) методы формирования положительного опыта поведения; 4) методы стимулирования. К методам спортивной подготовки относятся: словесные, наглядные, практические, включающие метод строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы. К методам формирования сознания личности относятся: рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, внушение, диспут, доклад, пример, инструктаж, увещевание. К методам формирования положительного опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. К методам стимулирования: соревнование, поощрение, наказание. 3. Освоение технологии обучения двигательным действиям и развития физических качеств Процесс обучения двигательным действиям имеет общую структуру как для видов двигательных действий, так и для различных контингентов обучаемых. Этапы, задачи этапов, средства и методы принципиально одни и те же для всех, кто осваивает двигательные действия, естественно, с конкретно-специальным «наполнением», отражающим специфику двигательных действий (вида спорта), возрастных особенностей обучаемых, уровня подготовленности и т.д. Тщательный анализ структуры обучения дает важную информацию о теории обучения двигательным действиям и развития физических качеств и о конкретной практике обучения на примере базового (избранного студентом для ПФСС) вида спорта. С точки зрения рассматриваемой проблемы это своего рода первая ступень - базовая, и все теоретико-практические наработки в любой области физического воспитания и спорта имеют общее положительное значение. Но уже на этой ступени выделяются специфические особенности обучения: а) обычного человека (например, учащейся молодежи); б) будущего спортсмена с ориентацией на спорт высших достижений (олимпийский, профессиональный); в) будущего специалиста по физической культуре и спорту (педагога, преподавателя, тренера и др.). Вторая ступень - совершенствование - тоже характерна для всех перечисленных категорий обучаемых. Для всех людей это имеет значение в оздоровительном аспекте, в быту. Тем, кто осваивает какие-либо профессии, помогает это делать успешнее, тем, кто уже работает, - более эффективно осуществлять трудовую деятельность. Для спортсменов-профессионалов это обеспечение высокого уровня мастерства и конкурентоспособности, от чего зависят высокие спортивные результаты и получение соответствующих жизненных благ. Для специалистов по физической культуре и спорту оптимальный уровень двигательной подготовленности является компонентом профессиональной деятельности, поэтому освоение арсенала двигательных действий на должном уровне имеет для них большое значение. Следует отметить, что здесь нужен такой уровень, который давал бы возможность специалисту в полной мере реализовать свою профессиональную деятельность, успех которой далеко не исчерпывается уровнем двигательного компонента. Третья ступень - технология обучения двигательным действиям - относится главным образом к специалистам по физической культуре и спорту (особенно в период обучения в вузе). Основная задача здесь состоит в том, чтобы освоение двигательных действий сочетать с освоением технологии обучения им, что накладывает отпечаток и на процесс собственно обучения двигательному действию. Именно эта сторона в практике обучения студентов представлен еще слабо. Структура (этапы) обучения двигательным действиям и развития физических качеств
Технология обучения профессиональной деятельности состоит в следующем. В процессе теоретических занятий излагаются теоретико-методические положения обучения двигательным действиям и развития физических качеств, определяются пути практической реализации полученных знаний на материале избранного студентами вида спорта. В процессе практических занятий формируются двигательные умения и навыки, происходит развитие физических качеств и освоение специальных знаний, способствующих более быстрому и качественному становлению навыков, включению их в двигательную деятельность обучаемых. Но, для студентов - будущих педагогов физической культуры - совершенное овладение изучаемым двигательным действием не конечная цель, а лишь этап в их профессиональной подготовке, средство для достижения основной цели - освоения профессии. Если нарисовать схему системного построения процесса обучения, где в центре находится система «двигательное действие - обучающий - обучаемый», развитие обучения двигательному действию можно свести к двум положениям как учить (для обучающего) и как учиться (для обучаемого). В этом случае этапы обучения как бы проецируются на данный процесс. Можно видеть отражение на предметной основе физического воспитания и спорта положений дидактики, сведений из дисциплин других циклов учебного плана. В качестве составляющих системы обучения двигательному действию можно выделить: 1) двигательное действие; 2) обучающий и преподавание; 3) обучаемый и учение; двигательный навык, суперумение как результат обучения. В качестве компонентов развития обучения двигательному действию, развертывающихся во времени, можно выделить такие: 1) фиксацию в сознании обучающего позиций «чему учить» и «как учить»; 2) фиксацию в сознании обучаемого позиций «чему учиться» и «как учиться»; 3) совместную деятельность обучающего и обучаемого по освоению двигательного действия; 4) фиксацию результата: уровня освоенности двигательного действия, комплекса специальных знаний. В этой системе обучаемый является не только объектом, но и субъектом обучения; от его активного участия, своеобразного проявления профессионализма в учении зависит эффективность обучения. Особенно это относится к спортсменам высокой квалификации и профессионалам, а также к студентам и работающим специалистам. В качестве составляющих системы обучения профессиональной деятельности можно выделить следующие: 1) профессиональная деятельность; 2) преподаватель, преподавание; 3) студент, учение; 4) целостная профессия специалиста по физической культуре и спорту. В качестве компонентов развития обучения профессиональной деятельности, развертывающихся во времени, можно выделить такие: 1) фиксацию в сознании преподавателя позиций «чему учить» и «как учить»; 2) фиксацию в сознании студента позиций «чему учиться» и «как учиться», мотивацию активного учения; 3) совместную деятельность преподавателя и студента по освоению профессиональной деятельности специалиста; 4) фиксацию результата (уровня освоения целостной профессии). Таким образом, студент не только объект и субъект обучения двигательному действию, но одновременно объект и субъект обучения профессиональной деятельности, что диктует необходимость выявления специфики построения всего процесса обучения и необходимости объединения усилий преподавателей многих дисциплин. 4. Овладение системой профессионально значимых двигательных действий и повышение спортивных достижений Система профессионально значимых двигательных действий педагога по физической культуре включает в себя процесс, прежде всего, освоения двигательного действия, складывающегося из нескольких компонентов. В процессе физического воспитания занимающихся обучают различным двигательным действиям в целях развития способности управлять своими движениями, а также в целях познания закономерностей движений своего тела. Обучают также правильному выполнению движений, используемых в качестве общеразвивающих упражнений для управления физическим развитием. И наконец, учащихся обучают технике двигательных действий, необходимых в труде, быту или на спортивной тренировке. При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и совершенствования, умение постепенно переходит в навык. Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их освоенности, т.е. способами управления со стороны сознания человека. Под двигательным умением понимается такая степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов. Роль двигательных умений в физическом воспитании может быть различной. В одних случаях умения доводят до навыков, если необходимо добиться совершенного владения техникой двигательного действия. В других случаях двигательные умения вырабатываются без последующего перевода их в навыки. В этом случае они являются как бы вспомогательными. Двигательные умения имеют большую образовательную ценность, поскольку главным в них является активное творческое мышление, направленное на анализ и синтез движений. Дальнейшее совершенствование двигательного действия при многократном повторении приводит к автоматизированному его выполнению, т.е. умение переходит в навык. Это достигается постоянным уточнением и коррекцией движения. В результате появляется слитность, устойчивость движения, а главное - автоматизированный характер управления движением. Двигательный навык - это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения. При навыке сознание направлено главным образом на узловые компоненты действия, восприятие изменяющейся обстановки и конечные результаты действия. Эффективность процесса обучения, продолжительность перехода от умения до уровня навыка зависят от: 1) двигательной одаренности (врожденные способности) и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее образуются новые движения); 2) возраста обучающегося (дети осваивают движения быстрее, чем взрослые); 3) координационной сложности двигательного действия (чем сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения); 4) профессионального мастерства преподавателя; 5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др. Овладение двигательным действием осуществляется в следующей методической последовательности. 1. Формирование у занимающихся положительной учебной мотивации. Преподаватель, приступая к обучению своих учеников, должен побудить их к сознательному, осмысленному отношению к предстоящему овладению новыми двигательными действиями. Обучение без особого желания приводит к разнообразным ошибкам в технике упражнения. 2. Формирование знаний о сущности двигательного действия. Знания формируются на основе наблюдения за выполнением действия и прослушивания сопровождающего показ комментария, цель которого - выделить в этом действии те элементы, от которых зависит успех его выполнения. Комментарий останавливает внимание обучаемого и на внешних условиях (свойствах снарядов, поведении соперников и т.п.), от которых также зависит успех выполнения действий. Элементы двигательного действия и особенности условий, требующие концентрации внимания для успешного выполнения действий, по терминологии М.М. Богена, называются основными опорными точками (ООТ). Совокупность ООТ. составляющих программу действия, является ориентировочной основой действия (ООД). 3. Создание полноценного представления об изучаемом движении по каждой ООТ. Эти представления должны включать: - зрительный образ двигательного действия, возникаемый на основе опосредованного или непосредственного наблюдения; - логический (смысловой) образ, основанный на знании, получаемом при рассказе, объяснении, комментарии, сравнении, анализе и т.д.; - двигательный (кинестезический) образ, создаваемый на основе уже имеющегося у ученика двигательного опыта либо на тех ощущениях, которые у него возникают при выполнении подводящих упражнений. 4. Освоение изучаемого двигательного действия в целом. К выполнению двигательного действия в целом приступают тогда, когда по каждой ООТ сформированы необходимые знания и представления. Первые попытки выполнения обычно сопровождаются повышенным напряжением всего двигательного аппарата, лишними движениями, замедленным и скованным выполнением. Это вполне нормальная ситуация, так как ученику необходимо держать под усиленным контролем все основные опорные точки, т.е. те элементы, фазы двигательного действия, которые определяют успешность самого действия и требуют концентрации внимания при исполнении. При первоначальных попытках очень важно своевременно использовать методы и приемы обучения, помогающие ориентироваться в управлении движениями. Выполнять действия следует в стандартных условиях, так как любые изменения могут; ухудшать качество исполнения. При завершении попытки выполнить действие следуют анализ и оценка его выполнения и постановка задач по совершенствованию действия при следующей попытке. Двигательное действие, сформированное путем многократного повторения и доведенное до автоматизма, переходит в двигательный навык. Первая фаза, когда происходит объединение отдельных элементов движения в целостное действие, характеризуется иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу многих мышц. При первых попытках выполнить новое двигательное действие в коре головного мозга возбуждаются одновременно нервные центры, обеспечивающие выполнение данного движения, и соседние центры, не участвующие в работе. В этой ситуации мышцы-антагонисты препятствуют свободному выполнению движения, оно осуществляется закрепощено. Вторая фаза характеризуется концентрацией возбуждения, улучшением координации, устранением излишних движений. После неоднократных повторений нервные процессы в коре головного мозга постепенно локализуются в тех центрах, которые непосредственно обеспечивают выполняемое движение, а соседние центры как бы выключаются. Третья фаза характеризуется стабилизацией, высокой степенью координации и автоматизации движений. Фактически здесь в полной мере проявляются все признаки двигательного навыка.
|