Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий
Аудитории и помещения, предназначенные для проведения занятий по данной дисциплинe должны отвечать санитарным нормам, предусмотренным Образователь- ным стандартом реализации программ высшего профессионального образования 2. Санкт-Петербургского университета управления и экономики. Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования. Для реализации программы необходим доступ преподавателей к офисной технике (компьютер, копировальный аппарат, принтер, сканер), а также достаточное количество расходных материалов к ней, выделенных для использования в учебном процессе. Минимально необходимый для реализации курса перечень материально-технического обеспечения включает: лекционные аудитории (с компьютерным и видеопроекционным оборудованием для презентаций с выходом в интернет, средствами звуковоспроизведения и экраном); DVD проигрыватель. Примерные вопросы к экзамену (ОК-3, ПК-3, СП-1). 1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. 2. История становления Педагогической психологии. 3. Методологические основы и Методы отечественной педагогической психологии. 4. Основные категории педагогической психологии и их соотношение (обучение, учение, воспитание, развитие, формирование и др.) 5. Специфика учебной деятельности. 6. Структура учебной деятельности. 7. Психологические требования к учебной задаче. 8. Учебная мотивация. 9. Виды учебных действий и операций. 10. Проблемные ситуации. 11. Характеристики и стадии усвоения. 12. Критерии сформированности навыка. 13. Факторы, влияющие на формирование навыка. 14. Характеристика самостоятельной работы и психологические требования к ее организации. 15. Программа обучения самостоятельной работе. 16. Задачи и анализ обучения. 17. Обучение понятию 18. Обучение психомоторным навыкам. 19. Обучение решению проблем. 20. Проблемное обучение. 21. Программированное обучение. 22. Задачи психолого-педагогического мониторинга. 23. Проблема соотношения обучения и развития. 24. Обучение и развитие в исследованиях отечественных психологов. 25. Обучение и развитие в исследованиях зарубежных психологов 26. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. 27. Концепция формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин) как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения. 28. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе (Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков). 29. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). 30. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, личностно-ориентированные, саморазвивающего обучения, с опорой на самоопределение. 31. Этапы и схемы психологического анализа урока. 32. Проблемы анализа обучения. 33. Психологические закономерности обучения математике (иностранному языку, биологии и др. по выбору студента). 34. Характеристика, содержание и стили педагогической деятельности. 35. Личностные качества субъектов педагогической деятельности. 36. Психологические особенности педагогической профессии. 37. Личностно-развивающий и творческий аспекты деятельности учителя. 38. Теоретическая и практическая готовность к педагогической деятельности. 39. Критерии и предпосылки успешности педагогической деятельности. 40. Синдром «эмоционального сгорания» и профессиональные деформации педагога. 41. Основы тренинга психолого-педагогической эффективности. 42. Уровни и характеристики обучаемости. 43. Субъективные качества и возрастные аспекты обучающихся. 44. Вопросы образования взрослых. 45. Специфика педагогического общения. 46. Коммуникативный репертуар педагога. 47. Барьеры и области затруднения в педагогическом общении. 48. Психологические закономерности воспитания. 49. Стратегии взаимодействия и их психологическая характеристика (манипулятивная, личностно-развивающая и др.) 50. Экзистенциальный подход к воспитанию здоровой личности. 51. Необихевиоризм и концепция «управляемого индивида». 52. Воспитание в гуманистической психологии.
|
