НАУЧНОГО АППАРАТА ИССЛЕДОВАНИЯ

Тема: «Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей к школе»

Актуальность исследования. Главное в характеристике учеб­ной деятельности состоит в том, что она осуществляется в интеллекту­альных действиях. В педагогике умственные действия соотносятся с общеинтеллектуальными умениями. Общеинтеллектуальные умения как готовность и способность выполнять действия в соответствии с условиями, в которых они осуществляются, приобретают особую акту­альность в связи с необходимостью адаптации учащихся к условиям обучения в школе. Когда образовательный процесс требует формиро­вания особой самостоятельности учащихся, приобретение ими не столько знании, сколько способов и приемов добывания знаний.

Наиболее остро этот вопрос стоит в отношении учащихся с на­рушениями интеллекта (умственно отсталых детей), обладающих меньшими по сравнению с их нормально развивающимися сверстника­ми возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию (О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева и др.).

Проблема формирования общеинтеллектуальных умений была предметом исследования многих авторов (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабано­ва-Миллер, В.И. Логинова, Н.А. Менчинская. Н.Ф. Талызина, А.И. Раев и др.). Под интеллектуальными умениями в психолого-педагогической литературе понимаются: умение ориентироваться в задании, планиро­вать и контролировать ход своей деятельности (Н.Ф. Талызина); овла­дение способами, приемами, действиями на основе усвоения знаний (Е.Н. Кабанова-Меллер); запоминание, воспроизведение и понимание знаний (В.И. Логинова); рациональные приемы той или иной мысли­тельной операции, используемые при решении познавательных задач (Н.А. Менчинская).

Содержание как общих, так и предметных приемов познаватель­ной деятельности должно, по мнению Н.Ф. Талызиной, выделяться и фиксироваться. Педагогу следует целенаправленно формировать наме­ченную познавательную деятельность, особое внимание обращать на ее общие виды, поскольку общеинтеллектуальные умения необходимы при овладении программным материалом во все периоды школьного обучения.

В процессе анализа научной литературы и изучения особенно­стей познавательной деятельности умственно отсталых детей обнаружи­лось следующее противоречие: несмотря на то, что вопросы общеинтел­лектуальных умений рассматривались многими авторами в специальной и общей педагогике в разных аспектах, тем не менее проблема формиро­вания этих умений при переходе умственно отсталых детей от дошко­льного возраста к школьному оказалась недостаточно разработанной на что указывают:

• выявленная в ходе констатирующего эксперимента несформированность базовых интеллектуальных умений у детей-олигофренов, а именно - затруднения дошкольников в пони­мании инструкции, в осознании стоящей перед ними задачи, организации и реализации действий по достижению резуль­тата, коррекции действий в ходе деятельности и сличения по­лученного результата с поставленной целью;

• отсутствие комплексного воздействия при формировании общеинтеллектуальных умений, включающего коррекцию и формирование познавательной деятельности детей-олигофре­нов старшего дошкольного возраста в рамках предметно-практического обучения, и развитие у них наглядных форм мышления и образов восприятия.

Таким образом, в практике специальных (коррекционных) до­школьных образовательных учреждений очень мало внимания уделяет­ся формированию данных умений, и поэтому при поступлении в школу дети-олигофрены оказываются неготовыми к усвоению предметных знаний. С учетом этого противоречия была выбрана тема исследова­ния «Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подго­товки умственно отсталых детей к школе».

. Объект исследования — познавательная готовность умственно отсталых детей к школьному обучению.

Предмет исследования — особенности формирования общеин­теллектуальных умений детей-олигофренов старшего дошкольного воз­раста в процессе подготовки к обучению в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Цель исследования — научно обосновать и экспериментально проверить эффективность методики комплексного формирования об­щеинтеллектуальных умений детей-олигофренов старшего дошкольно­го возраста в процессе подготовки к обучению в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Гипотеза исследования — продуктивное формирование обще­интеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отстало­го ребенка к школьному обучению, вероятно, должно предусматри­вать:

• комплексное воздействие, включающее: коррекцию и форми­рование познавательной деятельности, проводимых в рамках предметно-практического обучения (моделирования, конст­руирования);

• развитие допонятийных, наглядных форм мышления и обра­зов восприятия как условий формирования общеинтеллекту­альных умений;

• обучение в ходе поэтапного формирования умственной дея­тельности с полным показом способов действия, объяснени­ем последовательности действий и обучением их выполне­нию;

• строго дозированную помощь взрослого, степень которой должна возрастать до момента выполнения ребенком учеб­ной задачи.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой нами гипоте­зой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить развитие и современное состояние в психолого-педаго­гической науке проблемы обучения и воспитания умственно отста­лых детей при формировании познавательной деятельности и под­готовке к школьному обучению.

2. Исследовать уровень и особенности развития перцептивных и мнемических умений, мыслительных операций детей-олигофренов старшего дошкольного возраста.

3. Разработать методику формирования познавательной готовности ребенка-олигофрена к обучению в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, включающую в себя ис­пользование механизма формирования общеинтеллектуальных умений.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность методи­ки комплексного формирования общеинтеллектуальных умений в ходе подготовки умственно отсталого ребенка к школьному обуче­нию.

Теоретико-методологическую основу исследования соста­вили:

— теория об уровнях актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский);

— теоретические положения о структуре дефекта (Л.С. Вы­готский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Т.П. Розанова, М.С. Певзнер и др.); учение о поэтапном формировании ум­ственных действий (П.Я. Гальперин, Г.М. Дульнев, В.Г. Пет­рова, Н.Я. Талызина и др.);

— деятельностный подход к развитию психики в онтогенезе (АН. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Д.Б. Элько-нин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педаго­гической и учебно-методической литературы по проблеме иссле­дования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), биографический ме­тод (анализ анамнестических данных, изучение документации), методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе специальных (коррекционных) дошкольных образовательных уч­реждений для детей с нарушениями интеллекта № 42, 125 и специаль­ных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида № 59, 63, 92 г. Уфы. Контингент испытуемых представлен детьми с диагнозом «олигофрения в степени дебильности» в количестве 35 человек.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (1999-2000) изучалась научная и специальная литература по теме исследования, отражающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей дошколь­ного возраста, определялись методологическая основа, понятийный ап­парат, объект и предмет исследования, формулировались его цель, зада­чи и рабочая гипотеза, осуществлялся поиск диагностических методик.

На втором этапе (опытно-поисковом) (2000-2002) проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности умственно отста­лых дошкольников, разрабатывался и проводился формирующий экс­перимент, в ходе которого апробировалась методика формирования у детей-олигофренов старшего дошкольного возраста обще интеллекту­альных умений.

Третий этап (итогово-обобщающий) (2002-2003) включал в себя завершение обучающего эксперимента и проведение контрольного экс­перимента по определению эффективности разработанной методики коррекционного воздействия посредством обработки, интерпретации, сравнительного анализа и обобщения полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• получены новые данные об особенностях формирования об­щеинтеллектуальных умений у детей-олигофренов дошколь­ного возраста, подтверждающие общие закономерности их формирования в старшем возрасте;

• предложен адаптированный автором вариант методики иссле­дования общеинтеллектуальных умений у детей-олигофренов дошкольного возраста;

• в процессе экспериментального исследования разработана и использована методика, направленная на формирование об­щеинтеллектуальных умений, которая расширяет возможно­сти педагогической коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в сле­дующем:

• результативно использован комплекс методов исследования познавательной деятельности дошкольников-олигофренов при подготовке к школьному обучению;

• изложены аргументы в пользу формирования общеинтеллек­туальных умений как базового фактора подготовки умствен­но отсталого ребенка к школе, показана взаимосвязь процесса развития познавательной деятельности и формирования об­щеинтеллектуальных умений у умственно отсталых дошко­льников с процессом подготовки и адаптации их к школьно­му обучению;

• разработаны и обоснованы стратегия и механизм адаптации методов изучения познавательной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, включающих обучающий этап как способ дифференцирован­ной диагностики и выявления потенциальных познаватель­ных возможностей ребенка.

• описаны этапы формирования общеинтеллектуальных уме­ний, условия интериоризации умственных действий;

• определены критерии дозирования помощи взрослого ребен­ку-олигофрену при выполнении учебных заданий, а также го­товности умственно отсталых детей к школьному обучению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработан комплекс практических рекомендаций «Познава­тельное развитие детей с нарушениями интеллекта», ориентиро­ванный на повышение эффективности формирования общеин­теллектуальных умений у детей дошкольного возраста, который может быть использован при подготовке специалистов в вузе, в системе повышения квалификации и переподготовки педаго­гических кадров для специального образования;

• результаты исследования могут быть учтены при разработке программ по подготовке умственно отсталых детей к школе в специальных (коррекционных) дошкольных образователь­ных учреждениях.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоре­тической обоснованностью исходных позиций исследования; исполь­зованием комплексного подхода к методике организации исследова­ния.

Тема: «Формирование письменной речи учащихся 2-3 классов с ОНР на основе изучения лексико-грамматических свойств глагола»

Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогики наблюдается усиленный интерес исследователей к пробле­ме формирования письменной речи школьников как к социализирую­щему фактору.

Основной причиной социальной дезадаптации учащихся специ­альных (коррекционных) школ V вида является повреждение системы речепорождающего механизма и, как следствие - системное недоразви­тие языковых и речевых средств. Грамматические нарушения у детей с общим недоразвитием речи отмечаются уже на начальных этапах формирования и выражаются недостаточной степенью сформирован­ности лексико-грамматических компонентов языковой системы, нару­шением коммуникативного акта, снижением мотивации к письменной и устной речи, трудностями реализации языковых средств.

Ряд авторов, анализируя особенности письменной речи у учащих­ся с речевым недоразвитием (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.Е. Левина, В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, Е.Ф. Соботович, А.Г. Григорьев, И.Д. Емельянова и др.), отмечают в основе языковых нарушений два типа недос­таточности: несформированность предикативных отношений как ядра предложения и ограниченные возможности оперирования языковыми средствами на уровне поверхностного синтаксирования. Несформиро­ванность связной речи обусловлена неумением излагать свои мысли при создании собственной письменной продукции. Это оказывает нега­тивное воздействие в целом на всю учебную деятельность учащихся, которые к концу обучения в начальной школе должны овладеть доста­точным уровнем порождения речевых высказываний.

Несформированность устной речи и особенности невербальной психической сферы, характерные для детей с общим недоразвитием речи, получила распространение и подтверждение в работах многих ведущих ученых (Г.А. Каше, Н.А. Никашина, З.А. Репина, Г.В. Чиркина, А.С. Винокур и многие др.).

Р.Е. Левина успешное овладение письменной речью связывает с нормальным состоянием предпосылок данного вида деятельности, т.е. сформированностью произносительных навыков, определенным уровнем развития фонематического слуха, морфологических и синтак­сических обобщений, достаточным объемом лингвистических знаний.

Письменная речь представляет собой особую деятельность субъ­екта, в которой необходимо различать как психологические, так и фи­зиологические аспекты (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия).

В специальной литературе существует небольшое количество исследований, посвященных анализу письменных работ учащихся с общим недоразвитием речи. Анализируя письменную продукцию детей, исследователи выделяют четыре основных критерия полученных текстов: цельность, связность, использование языковых средств, соот­ветствие нормам грамотной письменной речи. В наличествующих ис­следованиях параметр цельности текста в большей степени соотносит­ся с распределением содержания в соответствии с пунктами плана, в то время как глаголы выполняют в тексте аористическую функцию, т.е. являются средством передачи динамики, отражают смену ситуаций во времени и определяют их последовательность.

До настоящего времени при проектировании коррекционной методики формирования письменной речи у учащихся с системным недоразвитием языковых средств в недостаточной степени учитывают­ся особенности речепорождающего механизма. По мнению известных ученых (Выготский Л.С, Виноградов В.И. и др.), речь детей младшего школьного возраста предикативна, или — «глагольная».

Априорно, глагол обладает мощной способностью управлять другими словами. Будучи предикатом, ремой, глагол сообщает основ­ной смысл всей конструкции. К нему как к единице предикативного ядра примыкает большая часть второстепенных членов, обслуживаю­щих конструктивные потребности глагола. Причем конструктивная роль глагола распространяется на целое высказывание, текст. В этом и проявляется незаурядная организующая сила данной категории.

Не изученной остается проблема системной коррекции письмен­ной речи учащихся с общим недоразвитием речи на основе совершен­ствования акта предикации.

Актуальность настоящей работы обусловлено недостаточной эффективностью коррекционных технологий формирования связного высказывания (текста), а именно:

• ослабленным вниманием к особенностям речепорождающего механизма учащихся младшего школьного возраста (Выгот­ский Л.С., Виноградов В.И.);

• недостаточным уровнем развития коммуникативных и позна­вательных интересов детей;

• низким уровнем психолого-педагогической направленности обучения в связи с решением социализирующих задач;

• необходимостью создания планомерной научно обоснован­ной технологии коррекции и развития письменной речи уча­щихся младшего школьного возраста с системным недораз­витием языковых средств.

Таким образом, возникло противоречие между особенностями речепорождающего механизма учащихся с недоразвитием речи млад­шего школьного возраста, остающимися вне сферы внимания педаго­гов и неразработанностью соответствующей технологии коррекционно-развивающего обучения письменным высказываниям.

Проблема исследования - теоретическое обоснование и проек­тирование научно обоснованной технологии коррекции и развития письменной речи на основе изучения лексико-грамматических свойств глагола.

Анализ актуальности, противоречия и проблемы исследования позволил сформулировать нам тему исследования «Формирование письменной речи учащихся 2-3 классов с ОНР на основе изучения лек­сико-грамматических свойств глагола».

Объект исследования - письменная речь учащихся младшего школьного возраста школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и ее коррекция.

Предмет исследования - процесс психолого-педагогической технологии формирования письменной речи на основе изучения лекси­ко-грамматических свойств глагола.

Цель - создание оптимальной психолого-педагогической техно­логии формирования письменной речи учащихся с речевым недоразви­тием младшего школьного возраста на основе изучения лексико-грамматических свойств глагола.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическая технология будет эффективной, если:

• учитывать принцип взаимодействия развития устной и пись­менной речи субъекта, а также глагольность речи как особен­ность речепорождающего механизма детей младшего школь­ного возраста;

• при осуществлении коррекционной работы учесть и реализо­вать потенциальные возможности речевого развития учащих­ся с системным недоразвитием языковых средств;

• обеспечить поэтапность коррекционной работы.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести научный анализ теоретического и практического состоя­ния проблем, связанных с нарушениями письменной речи и осо­бенностями её формирования у младших школьников с общим не­доразвитием речи.

2. Изучить и выявить характерные особенности устной и письменной речи учащихся 2-3 классов специальной (коррекционной) началь­ной школы V вида.

3. Разработать психолого-педагогическую технологию, направленную на изучение лексико-грамматических свойств глагола.

4. Создать на логопедических занятиях и уроках развития речи пси­холого-педагогические условия для интеграции сформированных навыков в элементарных формах доступной письменной речи.

5. Определить оптимальное сочетание деятельности репродуктивного и творческого характера.

6. Разработать методическую систему овладения младшими школь­никами умением конструировать письменный текст на основе линерализации.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной пси­холого-педагогической технологии.

Методологической основой исследования явились положения философского учения о единстве человека и общества, о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, идеи личностно-ориентированного подхода и гуманизации учебного процесса, учения о методе научного познания, эмпирической и логической ступенях этого процесса и их взаимосвязи, учет определяющей роли обучения разви­тия познавательных способностей (Л.С. Выготский, Р.И. Гальперин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин), принцип природосо-образности, включающий закономерности онтофилогенеза и дизонто-генеза, механизма речепорождения (Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, К.Ф. Седов, Л.В. Сахарный, Л.С. Цветкова).

Методы исследования определялись как теоретическими пози­циями лингвистики и психолингвистики, специальной педагогики, так и задачами нашего исследования:

1. Организационные (системный, лонгитюдинальный) методы.

2. Теоретические (изучение лингвистической, психолингвистической, психологической и нейропсихологической литературы) методы.

3. Эмпирические (констатирующий, формирующий, контрольный экс­перименты) методы.

4. Статистические (обработка материалов исследования) методы.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы особенности глагольного словообразования, глаголь­ной лексики, грамматического строя речи, письменной продукции (сочинений) у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе психолингвистического подхода.

2. Определены основные направления психолого-педагогической тех­нологии по формированию готовности учащихся с речевым недо­развитием к овладению навыками самостоятельного письменно-речевого высказывания.

Практическая значимость исследования. Внедрение разрабо­танной психолого-педагогической технологии в процессе обучения младших школьников с системным недоразвитием языковых средств будет способствовать формированию необходимых предпосылок пол­ноценной письменной речи. Собраны и подготовлены конкретные ме­тодические рекомендации по реализации предлагаемой методики на уроках развития речи и логопедических занятиях. Определена последо­вательность этапов логопедической работы по формированию пись­менного текста и их комбинаторика. Предложенные эффективные ме­тоды и приемы способствуют осознанию конструктивной роли глагола в речи и подводят к пониманию того, что из всех частей речи глагол представляет наибольшие возможности для развития синтаксического строя речи, так как является ядром предикативной основы предложе­ния. Данная психолого-педагогическая технология обучения внедрена в практику работы специальной (коррекционной) школа № 1 I, V видов в г. Сургуте Тюменская область. Изучение лексико-грамматических свойств глагола в процессе обучения младших школьников с систем­ным недоразвитием языковых средств способствует коррекции нару­шений лексики и грамматического строя, формированию полноценной письменной речи.

Тема: «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. На новом витке развития специ­ального образования, который соответствует третьему этапу по кон­цепции Н.Н. Малофеева о социокультурных основах специального об­разования и перспективах его развития, ставиться новая задача — формирование жизненной компетенции, то есть формирование способ­ности аномального ребенка жить самостоятельно в обществе, удовле­творяя свои физиологические и культурные потребности, без постоян­ной помощи других людей.

В настоящее время происходит активный поиск эффективных форм коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии, кото­рый связан с проведением целенаправленной работой по интеграции детей с отклонениями в развитии в общество в доступных для него сферах. Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми.

Опыт практического обучения и воспитания, психолого-педаго­гический мониторинг современной школы позволяет констатировать возрастание количества детей, которые по ряду причин на начальном этапе обучения испытывают значительные трудности. Они не справля­ются с темпом обучения, не успевают усваивать программный матери­ал за отведенное время. Определенной части неуспевающих школьни­ков, по данным В.И. Лубовского, С.Г. Шевченко и др. [75], может быть рекомендовано коррекционное обучение. Среди них преобладают дети с задержкой психического развития.

Задержка психического развития, имеющая различную этиоло­гию, отрицательно сказывается на развитии и присвоении знаний об­щественного опыта. Однако судьбу личности решает не сам дефект, а его социальные последствия (Л.С. Выготский).

У детей с задержкой психического развития трудности в обуче­нии и школьной адаптации вследствие различных биологических и со­циальных причин обусловлены не только недоразвитием отделенных психических процессов, но и в том числе низким уровнем учебной мо­тивации (С.Г. Шевченко) [75].

Младший школьный возраст является одним из самых ответст­венных этапов развития ребенка. В этот период под влиянием целена­правленного педагогического воздействия формируются важные психические новообразования, происходит становление учебной дея­тельности, в частности, ее мотивации и базовых учебных умений, кото­рые во многом определяют эффективность всего дальнейшего обуче­ния школьника.

Обучение школьников с задержкой психического развития, так же как и детей с нормальным интеллектуальным развитием, подразу­мевает формирование их учебной деятельности. Этот процесс осложня­ется своеобразием психофизического развития ребенка, неготовностью его к школе, низким уровнем его адаптационных способностей к меж­личностному взаимодействию, ситуациям организованного обучения и т.д. Формирование мотивации учебной деятельности является одной из главных задач коррекционно-развивающего обучения, способст­вующей освоению детьми первой (I) ступени образовательного мини­мума содержания начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования России № 1235 от 19.05.98 г. (Российское образование. - 1998. -№ 3).

Особенно актуальным нам представляется вопрос формирования мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, так как низкая работоспособность, связанная с состоянием здоровья, неумение правильно организовать свой учебный труд, отсутствие интереса и желания учиться, слабое общее развитие являются причинами неуспеваемости (П.П. Блонский) и за­трудняют формирование мотивации учебной деятельности (С.Г. Шев­ченко).

Проблема мотивации учебной деятельности наиболее глубоко и содержательно представлена в работах таких отечественных психоло­гов как Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, А.К. Мар­кова, П.М. Якобсон, Ю.М. Орлов, Н.Ф. Талызина, И.И. Вартанова, В.Д. Шадриков, Е.П. Ильин, М.В. Матюхина, Л.И. Божович, И.М. Вереникина и др.

Вопросам обучения и развития учащихся с задержкой психиче­ского развития в специальной психологии уделялось пристальное вни­мание в работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, Г.А. Карповой, М.С. Певзнер, В.Л. Подобед, У.В. Ульенковой, С.Г. Шев­ченко и др.

Таким образом, тема исследования «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития».

Объектом исследования является процесс формирования учеб­ной мотивации у детей с задержкой психического развития в учебном процессе.

Предметом исследования являются содержание, формы, сред­ства и методы формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития.

Целью исследования — теоретическое обоснование и экспери­ментальная разработка системы коррекционно-развивающих уроков, способствующих формированию учебной мотивации у детей с задерж­кой психического развития.

Гипотеза исследования. Формирование мотивации учебной дея­тельности у детей с задержкой психического развития будет успешным, если:

1) формирование мотивации учебной деятельности будет осуществ­ляться по следующим этапам: мотивационному, операционально-познавательному, рефлексивно-оценочному;

2) разработана система коррекционно-развивающих уроков, в которой формирование мотивации учебной деятельности осуществляется:

• на основании математического и филологического содержа­ния (русский язык и математика);

• в учебной деятельности основной формой организации будет являться урок;

• с использованием методов стимулирования и мотивации учебной деятельности (методы формирования интереса - по­знавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха; методы формирования долга и ответствен­ности в учении);

• с помощью средств формирования учебной мотивации (на­глядные пособия, дидактический материал, приемы побуж­дающего воздействия), связанных с содержанием учебного ма­териала.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по про­блеме мотивации учебной деятельности у детей с ЗПР.

2. Выявить особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

3. Разработать и экспериментально проверить систему коррекционной работы по формированию мотивации учебной деятельности младших школьников с ЗПР.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Исследование базируется на классических положениях отечественной психологии: идеях Л.С. Выготского об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка; понятии «зоны бли­жайшего развития ребенка» и взаимосвязи психического развития и обучения, где обучение служит движущей силой развития. Исследова­ние опирается также на психологическую теорию деятельности и деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, создан­ную А.Н. Леонтьевым, исходя из которой мотивация является «ядром личности».

Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы; педагогический эксперимент (констати­рующий и формирующий); методы математической статистики.

Практическая значимость. Данное исследование делает воз­можным формирование мотивации учебной деятельности на уроке по любой дисциплине, не требуя от педагогов дополнительных временных затрат и, следовательно, не нарушает обычного течения процесса обу­чения, учитывая особенности развития младших школьников с задерж­кой психического развития. Система коррекционно-развивающих уро­ков по формированию мотивации учебной деятельности, разработанная для младших школьников 3 класса с задержкой психического развития, может использоваться с самого начала обучения.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Формы организации научной работы

1.1. Общие положения

1.2. Реферат

1.3. Курсовая работа

1.4. Дипломная (выпускная квалификационная работа)

1.5. Алгоритм работы над курсовым и дипломным исследованием

2. Способы представления результатов курсового и дипломного исследований

2.1. Текст как способ представления данных исследования. Требования к научному стилю изложения

2.2. Графические способы представления данных курсового и дипломного исследований

2.3. Правила оформления графического представления данных

2.4. Правила оформления таблиц

3. Методы математической статистики

3.1. Параметрические и непараметрические критерии

3.1.3. Параметрические критерии различия

3.1.4. Непараметрические критерии

3.5. Критерий хи-квадрат

3.6. Коэффициент корреляции Пирсона

3.7. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена

4. Порядок защиты научно-исследовательских работ

4.1. Порядок защиты курсовых и дипломных работ

Список литературы

Приложение