В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА

Одним из эффективных методов обуче­ния является беседа.

Ценным в беседе является то, что педагог сосредоточи­вает в ней внимание детей на определенном явлении, уточ­няет и приводит представления ребенка в доступную для него систему, учит логически мыслить, развивает умение слушать и высказываться.

Беседа имеет также большое значение и для воспита­ния правильного отношения к окружающей действитель­ности, для формирования моральных качеств советского ребенка.

«Руководство для воспитателя детского сада» рекомен­дует беседы как метод развития связной речи для среднего и старшего дошкольного возраста. <...>

Руководство беседой. Проведение беседы как одного из методов обучения детей дошкольного возраста представ­ляет для воспитателя значительные трудности. Состояние ребенка во время беседы требует известного напряжения психических сил.

Во время беседы совершаются сложные мыслительные процессы припоминания, суждения, умозаключения, обобщения. В процессе беседы непрерывно привлекается активное внимание ребенка. Ему необходимо следить за ходом беседы, не уклоняться от темы, слушать своих со­беседников.

Беседа требует от ребенка умственной активности: надо слушать, понимать, соображать и достаточно бы­стро отвечать. Вместе с тем, беседа в коллективе связана и с необходимостью сдерживать себя: воздержаться от высказываний, пока говорят другие; удержать в памяти то, что хотел сказать.

Для некоторых детей участие в коллективной беседе требует и волевого усилия: преодолеть робость, застен­чивость и высказываться в присутствии других. Вопросы умелого руководства беседой в значительной мере реша­ют успех ее проведения.

Важнейшие вопросы руководства заключаются прежде всего в подборе соответствующего содержания. Необходи­мо строго продумать логическое построение беседы опре­делить характер вопросов, задаваемых детям, их формули­ровки.

В беседе с детьми дошкольного возраста большое зна­чение имеют наглядные материалы.

Выбор содержания беседы диктуется задачами советс­кого детского сада. Беседа — не самоцель, а средство для осуществления программных требований.

Чтобы беседа пробудила активную мысль, давала воз­можность высказывать самостоятельные суждения, ее со­держание должно быть близким и знакомым детям.

Высказываться по мало известному материалу не может не только ребенок, но и взрослый. Между тем в беседах мы часто ставим детей перед такой непосильной задачей. До недавнего времени в беседе преобладал сложный обществен­но-политический материал; с этой тенденцией мы сталки­ваемся и теперь. Между тем есть многое, о чем можно детям рассказывать, а беседовать нецелесообразно.

Беседа является по преимуществу средством уточнения и систематизации знаний ребенка-дошкольника. <...>

Следовательно, с детьми надо беседовать о близких, непосредственно ими воспринимаемых явлениях. <...>

Понятие «близкого» совершенно изменилось для наших советских детей, живущих в условиях оживленной и не­посредственно ими воспринимаемой общественно-поли­тической жизни. <...>

Ребенку читают детские книжки, и он рассматривает картинки, слышит оживленные разговоры в семье. Все это делает близким и в известной мере доступным для него некоторые общественно-политические понятия.

Общественно-политическая тематика заключает в себе богатые возможности воспитательного воздействия.

Нужен тщательный отбор материала, чтобы не дать ребенку чрезмерно сложных понятий.

Каждая беседа должна давать детям некоторые, до­ступные им знания или показывать знакомое в новом плане. <...>

Весьма важным является вопрос о методе бесед в си­стеме работы детского сада.

В работе наших детских садов в прошлом были допу­щены ошибки, связанные с методом комплексности, ко­торый решительно осужден советской педагогикой. Бесе­да являлась своеобразным стержнем в теме: намечался последовательный ряд бесед и к ним подводились все ос­тальные занятия.

С беседами связывались экскурсии, тематическое рисо­вание, лепка, стихи, песни, рассказы, игры с правилами. Отголоски этой тематичности не изжиты и сейчас.

В нашей работе мы стремились к тому, чтобы мысли, знания, важные в воспитательном отношении, повторя­лись в разных беседах, чтобы беседы были тесно связаны с жизнью детей в детском саду и в семье.

Поясним это примерами. В беседе «О маме» воспитатель­ница путем вопросов и своих замечаний довела до созна­ния детей, как велика забота матери о детях и как поэтому надо уважать мать и заботиться о ней. Через некоторое вре­мя были проведены две беседы о том, как трудятся взрос­лые в детском саду, что они делают для детей. И в этих беседах воспитатели учили детей проявлять уважение к взрослым. <...>

Беседа дает хорошие результаты тогда, когда она стро­ится на основе конкретных знаний детей.

Проведение бесед предусматривает знакомство детей с окружающим. Поэтому они проходят наиболее удачно после экскурсий, наблюдений.

Беседа о том, как трудятся взрослые в детском саду, была проведена после посещения детьми кухни, кладо­вой.

Беседе «О родном городе» предшествовали прогулки по ближайшим улицам и поездка на Красную площадь.

Беседа о лошади проходила после ряда наблюдений ее на улице, в стаде, в поле.

После бесед необходимо было дальнейшее закрепле­ние материала, но не путем сконцентрированных заня­тий, как это имело место в теме-комплексе (занятия по рисованию, лепке, пению), а в делах, поступках. Так, после беседы о труде взрослых в группе стали приме­няться новые виды хозяйственного труда, рекомендо­ванные в «Руководстве». После бесед «О маме», дети при­готовили подарки матерям к 8 Марта, написали и сами опустили в почтовый ящик поздравительные открытки;

в течение всего года отдельные дети готовили подарки или учили стихи ко дню рождения своей мамы. <...>

Построение беседы. Систематизировать опыт и знания ребенка, не давать ему отклоняться от темы беседы, по­мочь сделать выводы, формировать правильное отноше­ние к обсуждаемым явлениям можно лишь при умелом подборе содержания и четком, логически последователь­ном расположении материала, преподносимого детям.

В построении наших бесед мы придавали большое зна­чение началу беседы. Оно должно мобилизовать внимание детей, возбудить мысль.

Это достигалось наблюдением конкретных предметов, рассматриванием картин или воспоминаниями детей о близких их жизненному опыту явлениях. В сознании де­тей сразу должен возникать какой-либо живой образ. За­тем следовал анализ этих явлений, выделение наиболее существенных частностей, на основе которых воспитатель имел возможность подвести детей к необходимым ему в воспитательном отношении обобщениям. Потом воспи­татель делал элементарное обобщение, уточняющее пред­ставления детей, способствующее выработке правильного отношения к обсуждаемым явлениям и там, где это воз­можно, побуждающее детей к соответствующему поведе­нию в дальнейшем.

После беседы мы стремились к закреплению полученных детьми представлений в их повседневных делах (в детском саду и в семье), а также в играх и занятиях.

Поясним, как реализовалось намеченное нами постро­ение беседы в практической работе наших эксперимен­тальных детских садов.

Рассмотрим беседу «О маме». Целью бесед «О маме» было познакомить детей с трудом матери в его многообразии; показать силу материнской любви и вызвать у детей ответ­ное желание позаботиться о маме, помочь ей, сделать что-нибудь приятное.

Эта тема была разделена на две беседы. В первой беседе мы показали труд матери на производстве. Перед беседой дети получили задание — узнать у матерей, где они рабо­тают и что делают.

Родители сумели просто, интересно рассказать детям о своем труде, поэтому и пересказы детям были доступны и получились содержательными.

Продолжением была вторая беседа, посвященная домаш­нему труду матери, ее заботе о доме, о детях. Воспитатель-

ница перед беседой просила детей посмотреть, что мама делает дома.

Живо и непринужденно зазвучали детские рассказы.

«Все еще спят, а мама уже готовит», «Мама мне гово­рит — ложись спать, а сама стала стирать», «Мама мне платье шьет», «Мама со мной в театр ходила», — дают дети длинный перечень дел и забот своих матерей.

Во время этой беседы, может быть, впервые в детском сознании возникла мысль, как много забот у мамы, как велика ее любовь к своим детям. <...>

Естественно возник вопрос, делают ли что-нибудь дети для своих матерей, как они стараются доставить им ра­дость, чем-нибудь помочь.

Дети рассказывали о своих маленьких будничных де­лах: «Чашки мою», «Подметаю», «Маме туфли подаю», «Мама с бабушкой отдыхают, а я тихо сижу, свои игруш­ки разбираю».

«Мама все стирает, — рассказывает Игорь. — Я спро­сил: "Мама, у тебя ручки болят? Дай я тебе помогу". Мама мне дала воды и мыла, и я стал стирать, только у меня не получилось». Сколько теплоты было в этих детских словах.

Пусть поступки, о которых рассказывают дети, еще не стали привычкой, пусть дети больше говорят о том, что они хотели бы и могут сделать для мамы, но уже ясно, что в детской голове зародилась мысль, что за мамину заботу ей надо платить тем же. И этому в значительной степени способствовали проведенные с детьми беседы. Нас в этом убедили и высказывания детей.

При описанной системе построения бесед нам легко было сосредоточить внимание детей. Поскольку дети в начале беседы говорили об очень близких им явлениях, постольку и детские высказывания были непринужденными и со­держательными. Весь ход беседы логически приводил к тем выводам, которые наметил себе воспитатель. Поэтому не было необходимости в формальном заключении, к ко­торому прибегают в беседах воспитатели. Часто заклю­чение давалось в виде художественного образа: песни, стихотворения, пословицы, загадки.

Вопросы, указания и объяснения воспитателя. Умелый подбор и постановка вопросов в беседе влияют на педаго­гическую эффективность этого метода, и напротив, по­становка случайных вопросов обрекает на неудачу беседы даже с хорошо подобранным содержанием.

Если вопросы не доходят до сознания ребенка, не бу­дят его мысли — беседа проходит формально, не влияет на развитие ребенка.

Для успеха беседы важна не только разумная последо­вательность вопросов, но и их формулировка.

В беседе с детьми-дошкольниками воспитатель помо­гает ребенку думать, его вопрос служит как бы опорой для детей, помогает сделать вывод, выявить познания. Под­сказывающий вопрос в некоторых случаях является сред­ством, активизирующим ребенка. Он уместен по отноше­нию к неуверенным, застенчивым детям. Рассуждая вместе с детьми и подводя их к выводу, воспитатель часто сам формулирует необходимые положения, давая детям обра­зец. Дети в своих умозаключениях лишь постепенно стано­вятся более самостоятельными. <...>

Нами собрано и проанализировано около 3000 вопро­сов, пояснений и указаний воспитателей. Разрабатывая вопросы, задаваемые в наших экспериментальных бесе­дах, мы проверяли их в различных вариантах.

Анализ собранного материала выявил различный харак­тер постановки вопросов. Наибольшее количество вопросов ставило своей задачей выявить имеющиеся у детей знания и умение выразить их словесно. От ребенка требовалось лишь название, описание известного ему материала.

Другая группа вопросов требовала от детей установле­ния причинной связи, умозаключений, обобщений.

Формулировка вопросов также носила разнообразный характер: имелись вопросы подсказывающие, наводящие или требующие от ребенка самостоятельного разрешения, вопросы конкретные и вопросы, заданные в общей форме.

Эти вопросы в разной степени были доступными для детей, различно активизировали их мысль и влияли на качество ответов и суждений. Обучающее действие вопро­сов, таким образом, было различным. Остановимся на от­дельных категориях вопросов.

Вопросы: что? какой? как? — задавались детям, когда обсуждаемое явление непосредственно воспринималось ребенком в натуре или в виде картинки, игрушки.

Эти вопросы задавались и тогда, когда предмета не было налицо. В таком случае воспитатель своим вопросом побуждал детей к воспоминаниям о виденном, слышан­ном, пережитом. От ребенка требовалось лишь установ­ление факта, описание. Однако психологическое состоя­ние ребенка в этом случае гораздо сложнее: взрослый

своим вопросом заставляет его о чем-то вспоминать, мысленно воспроизвести образ и дать его описание.

Значительно большую трудность представляют вопро­сы, требующие от ребенка установления простой причин­ной связи, умозаключения, обобщения. Вопросы: зачем? почему? — конечно, труднее, чем вопросы: что? и какой?

Как ни прост вопрос, он лишь тогда доходит до дет­ского сознания, когда он четко, целенаправленно сфор­мулирован. Не на всякий вопрос ребенок дает ясный от­вет, если даже предмет, о котором идет речь, перед глазами детей. Вот небольшая иллюстрация. Воспитатель­ница наблюдает с детьми стадо коров и говорит: «Расска­жите мне про коров. Что вы знаете о корове?»

«Траву щиплет», «Коровы большие», «Пастух кнутом щелкает», «Корова хвостом машет», «У коровы молоко», — отвечают дети. Вопрос поставлен неопределенно, не дает направления детской мысли. Оказывается, воспитательница хотела получить описание внешних признаков коровы.

Во время этой же беседы был задан вопрос: «Какая голова у коровы?» — «Немного длинная, немного круг­лая», — отвечают дети. Когда же был задан вопрос: «Что у коровы на голове?», — то дети ответили более точно: «Рога», «Большие рога», «Коровы бодаются».

Если формулировка более определенная, если основ­ная мысль вычленена, то ребенок справляется с постав­ленной перед ним задачей.

Иногда детям трудно усвоить вопрос из-за наличия в нем непонятных слов. Так, дети одного из наших детских садов не поняли вопроса, в котором был употреблен тер­мин «предметы»: «Какие предметы делают из шерсти?» — и сразу ответили на вопрос: «Какие вещи делают из шерсти?»

Понять вопрос для маленького ребенка не всегда легко, и воспитателю часто проходится пользоваться добавочны­ми конкретизирующими вопросами, особенно вопросами наводящими.

Наводящие вопросы помогают ребенку точнее уловить смысл задаваемых ему вопросов, наталкивают на правиль­ный ответ и дают возможность самостоятельно с ним спра­виться. <...>

Важнейшая задача беседы — возбудить самостоятельную мысль детей, развить способность к логическим суждениям.

Если нелегко задавать детям вопросы, требующие называния и описания, то тем более сложны вопросы,

которые требуют установления связей, обобщений, вы­водов.

Как показал материал нашего исследования, в подоб­ных вопросах недостаточно только хорошей формулировки. Во всех наблюдаемых нами случаях дети лишь тогда были способны сделать самостоятельный вывод, когда у них был до беседы достаточный запас конкретных представ­лений или же когда вся логика построения беседы давала ребенку материал для соответствующих суждений.

Во всех случаях, когда надо было отвечать на вопросы, устанавливающие причинную зависимость, требующие обобщений, выводов, мы старались предварительно дать детям соответствующие знания. Это достигалось как рабо­той до беседы, так и построением самой беседы.

Почти в каждой беседе, проводившейся нашими вос­питателями, имели место умозаключения, с которыми дети справлялись сравнительно легко, так как вся структура беседы была рассчитана на подведение детей к соответ­ствующим выводам.

Какие же основные требования должны быть предъяв­лены к вопросам воспитателя в беседе?

Прежде всего вопросы должны быть просты и опреде­ленны. Формулируя вопрос, воспитателю необходимо ясно представить себе, какого ответа он ждет от ребенка. Вопросы неконкретные, поставленные в общей фор­ме, затрудняют детей и отклоняют беседу от основного стержня.

Учитывая своеобразие восприятия детей-дошколь­ников, их индивидуальные различия, приходится час­то прибегать к вспомогательным вопросам, которые уточняют основной. Количество этих вопросов не дол­жно загружать, затягивать беседу.

Вспомогательные вопросы — это главным образом вопросы наводящие. Они активизируют мысль ребенка.

В дошкольные годы, когда мысль ребенка еще недоста­точно окрепла и в беседе воспитатель помогает ребенку в его мыслительном процессе, вполне оправдано и при­менение подсказывающих вопросов (в ограниченном ко­личестве), особенно по отношению к отдельным детям.

Наиболее трудны для ребенка вопросы, требующие установления причинной зависимости, обобщения. Ре­бенок в состоянии ответить на них, если у него имеется достаточно конкретных представлений. Иначе эти воп­росы непосильны и вызывают случайные ответы. Под-

водить ребенка к логическим выводам в беседе можно лишь на основе предшествующей работы по обогащению детей знаниями. Логическое построение беседы, весь ход рассуждений детей и взрослого также должны подводить детей к выводам.

Вопросы, требующие умозаключений, выводов, обоб­щений, нужно формулировать особо тщательно. Именно здесь необходимы добавочные наводящие вопросы.

Воспитатели часто не знают, как реагировать на от­влечения детей от основного содержания беседы. Воп­рос, заданный педагогом, нередко возбуждает целую цепь ассоциаций, мысль ребенка начинает идти по но­вому пути. Если воспитатель недостаточно опытен, та­кие отвлечения отдельных детей могут совершенно на­рушить первоначальный замысел беседы.

В нашей работе мы по-разному подходили к разреше­нию этого вопроса. Большей частью воспитатели стара­лись использовать детские отвлечения для целей данной беседы.

Алик рассказывает, как он упал с горки, он увлекается своим рассказом и отвлекает детей от беседы о зиме. Вос­питательница, воспользовавшись рассказом Алика, оста­навливает его и спрашивает: «Почему же зимой так часто падают?»

«Скользко», «Снег скользкий», «Лед скользкий», — отвечают дети. Воспитательница переходит к следующему, намеченному ею вопросу о свойствах снега. Далее беседа идет по намеченному плану.

Иногда отвлечения детей служат поводом для плани­рования следующей беседы. Так, во время беседы о зим­них забавах дети вспомнили о лете. Они были так увле­чены воспоминаниями, что беседа легко могла перейти на тему о лете. Использовав некоторые воспоминания детей для сравнения зимы и лета, воспитательница ска­зала: «Теперь мы поговорим о зиме, а в другой раз обя­зательно вспомним, как летом гуляли, играли, что ви­дели».

Иногда приходится игнорировать детские отвлечения и вести свою линию беседы. Порой бывает нужно остано­вить ребенка. Если воспитатель во время не сделает этого, то он не доведет беседы до конца, не добьется нужного результата.

Особого внимания в беседе заслуживают вопросы, задаваемые детьми.

Е.И.Тихеева справедливо считает, что самое важное — побуждать детей к вопросам, будить пытливость мысли. К сожалению, взрослые не всегда достаточно вниматель­но относятся к вопросам детей, и это заглушает развитие любознательности. <...>

Руководство отдельными детьми. Руководя беседой, необходимо помнить об индивидуальных особенностях де­тей Одни дети соображают быстро и тотчас же отвечают на вопрос, у других процесс мышления протекает мед­леннее. Различна и степень речевой активности: одни охот­но высказываются в коллективе, другие предпочитают слушать.

Если в играх и занятиях с материалами молчаливость не является препятствием для участия детей в общей работе, то в занятиях по родному языку и особенно в беседах эти дети оказываются в невыгодном положе­нии по отношению к остальным и болезненно это пе­реживают. <...>

Встречаются дети с более ограниченным кругозором, чем их товарищи. Им трудно следить за нитью беседы, быстро ориентироваться, поспевать за ходом мысли ос­тальных.

Встает вопрос, как втянуть в разговор всех детей, что­бы это было тактично по отношению к каждому ребенку и не в ущерб интересам группы. Даже хорошие воспитате­ли часто строят беседу на высказываниях наиболее актив­ных и развитых детей, чтобы не снизить тонуса беседы и не допустить падения интереса детей в таком трудном занятии, каким является беседа.

Когда приходится дожидаться ответа молчаливого ребенка, остальные дети невольно начинают отвлекаться.

Мы считаем важным, чтобы дети слушали своих това­рищей не из вежливости и послушания педагогу, а в свя­зи с подлинным интересом к высказыванию того или иного ребенка. У молчаливых детей нужно вызвать жела­ние говорить, делиться своими мыслями, пробудить уве­ренность в себе.<...>

Печатается по изд.: Труды Всероссийской науч. конференции по дошкольному воспита­нию. - М., 1949. - С. 178-194.