В.В.Гербова

РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ВОСПРИЯТИЮ (Средняя группа)

<...> Умение описывать объект? облегчает человеку об­мен информацией в различных сферах деятельности. Рас­сказы по восприятию относятся к категории описатель­ных. Предложенный вниманию детей предмет (игрушка

и пр.), его наглядно воспринимаемые (зрением, осяза­нием, слухом) качества обусловливают содержание бу­дущего рассказа.

Занятиям по описанию должны предшествовать одно-два занятия по рассматриванию, на которых дети учатся выделять детали и качества объектов.

Какие объекты целесообразно отбирать для рассматри­вания на занятиях, подводящих детей к умению состав­лять описательные рассказы?

Наши наблюдения показали, что на начальных этапах обучения рассказыванию не все эмоционально близкое ребенку, в частности игрушка, является одновременно и более простым. Описательный рассказ воспитателя, ко­торым заканчивается рассматривание объекта, — это не бессистемное перечисление качеств, замеченных ранее детьми или подсказанных педагогом. Это рассказ об инди­видуальности объекта: утенок смешной, так как у него го­лова больше туловища; цыпленок очень маленький, на­верное, только что вылупился из яйца; потому и падает, что стоять еще не научился.

Подобная характеристика, включающая понятные ре­бенку причинно-следственные отношения, охотно при­нимается детьми, радует их, но затруднительна при самостоятельном описании предмета. Если же подобные компоненты характеристики игрушки опускать, педаго­гическая ценность рассматривания предмета снижается.

На первых занятиях по обучению рассказыванию целесообразно предлагать для рассматривания предметы чайной посуды, транспорта (игрушки), комнатные рас­тения, цветы сада, листья и т.д.

В начале года можно предложить два одинаковых по на­званию объекта. Они рассматриваются поочередно. Смена объекта менее утомляет детей.

Дети охотно рассматривают цветы и листья. Очевидно, ежедневные наблюдения в природе делают эти объекты эмоционально привлекательными. Поэтому подгото­вительные к обучению рассказыванию занятия целе­сообразно провести с садовыми цветами (золотыми шара­ми и ноготками, — эти цветы в августе — сентябре встреча­ются в большинстве областей республики), с листьями (кленовыми и дубовыми). На этих занятиях дети уточняют представления, полученные в процессе наблюдении. <...>

Следующее занятие можно посвятить рассматриванию одежды на кукле.

На последующих занятиях основное внимание уделя­ется самостоятельному рассказыванию детей. Здесь уже другая цель: не только рассмотреть иг­рушку, ответить на вопросы, но и рассказать. <...>

Для первых занятий по обучению рассказыванию до­статочно одной крупной игрушки. Так, целесообразнее предложить вниманию детей не статичную красивую кук­лу, а большого малыша, протягивающего к вам руки, или зайца, который чем-то огорчен и вот-вот заплачет, или важного утенка в берете.

Такие игрушки привлекают своей необычностью. Ре­бенок безошибочно реагирует на них: утешает плачуще­го зайца, берет на руки и ласкает малыша; передразнива­ет утенка, копируя его позу. Осмыслить и выразить эту необычность словами (неуклюжий, смешной и т.д.) дети, естественно, не умеют, хотя в отдельных случаях пыта­ются обратить внимание окружающих на то,- что особен­но их поразило.

Вопросы воспитателя заставляют размышлять детей. От­чего грустен заяц? Малыш тянет ручонки. Что он хочет? Почему на утенке берет? Он собрался гулять, а может быть, и в гости. Эту эмоциональную часть рассказа взрослого дети переносят в собственные рассказы. Для таких занятий мы рекомендуем короткую (три-четыре минуты) игру-инсце­нировку с игрушками. Поясним это на примере знаком­ства детей с утенком.

Утенок «появляется» на столе воспитательницы перед занятием. Дети рассматривают его, ощупывают. Когда рас­саживаются за столы, педагог незаметно для них убирает игрушку. Спрашивает: не видит ли кто-нибудь желтого пушистого утенка? «Его зовут Кряк», — поясняет воспи­тательница. И предлагает позвать его: «Утенок Кряк, вы­ходи!» (Хоровой и одно-два индивидуальных ответа.) Кряк показывается и вновь прячется.

— Желтенький пушистый Кряк, выходи, — просит
воспитательница. Дети присоединяются к ее просьбе. (Хо­
ровой и два-три индивидуальных ответа.) Утенок появ­
ляется и предлагает угадать: на что похожи его глаза?

— На пуговички. На ягодки. На шарики. На мячики, —
перечисляют дети.

Утенок важно «расхаживает» по столу. Спрашивает вос­питателя: «Я очень красивый, правда?»

— Ты смешной, — смеется воспитатель. — Сам боль­
шой и толстый, а крылышки малюсенькие, вот такие.

(Показывает.) Да-да! И ребята это подтвердят. (Два-три индивидуальных высказывания.)

— Хотите дети, я расскажу вам про Кряка, — предла­
гает воспитатель. — Слушайте: «Это утенок Кряк. Он жел­
тенький, пушистый. Глаза у Кряка как большие черные
пуговицы. Утенок смешной. Сам большой и толстый, а
крылышки маленькие. Кряк надел берет и, важно пере­
валиваясь, пошел: кряк-кряк-кряк». А вы хотите похо­
дить вперевалочку, как утята? (Физкультурная минутка.)

После того как дети сядут за столы, еще раз повторить рассказ про Кряка, а можно и сразу же начать рассказы­вать детям.

На занятии заслушивают четыре—шесть рассказов. <...> Ход занятия, по составлению детьми описательных рас­сказов про куклу и ее одежду, аналогичен предыдущему. Кукла вносится в группу до занятия. Она стоит (сидит) на столе педагога, и дети, самостоятельно рассматривая ее, обмениваются впечатлениями по поводу внешности и кос­тюма. За несколько минут до занятия кукла «исчезает». Да­лее следует четырех-пятиминутная инсценировка, позво­ляющая вычленить характерное для данной куклы (черные глаза, светлые волосы, заплетенные в косички, яркие клет­чатые брюки, зеленый жилет). После инсценировки сле­дует образец воспитателя. Но в этом занятии ему может предшествовать игровой момент:

— Мне очень нравится, — «говорит» кукла, — когда
про меня рассказывают дети. С теми, кто лучше всех это
сделает сегодня, я останусь поиграть после занятия.

— Дорогая гостья! — обращается к ней воспитатель. —
Я тоже хочу поиграть с тобой после занятия, поэтому сей­
час постараюсь интересно рассказать про тебя и твой наряд.
Послушайте...

Если в этом есть необходимость, образец повторяется дважды.

В рассказах дети допускают неточности в описании. Приходится исправлять их ответы, предлагать вопросы, давать указания, помогающие сделать их рассказ распро­страненнее. <...>

Целесообразно предложить ребенку повторить рассказ еще раз, включив в него добавления товарища. Этот прием эффективен. Повторяя, ребенок дополняет свой рассказ. И, если даже рассказ не становится развернутым он со­вершенствуется за счет точных характеристик. Второй раз ребенок рассказывает быстрее, без длительных пауз. <...>

После того как дети научатся составлять описательные рассказы про одну игрушку, можно проводить подоб­ные занятия с двумя предметами. Удачно сочетается, например, такая пара, как заяц и цыпленок. Их также целесообразно начинать с четырех-пятиминутной инсце­нировки, в ходе которой детям передают слова, характе­ризующие индивидуальность рассматриваемых персона­жей. У зайца длинные уши: одно поднято вверх, другое опущено вниз; заяц белый, пушистый, веселый. Цыпле­нок маленький, похож на желтый комочек. Разинул клюв, наверное, зовет маму или учится кричать «ку-ка-ре-ку».

— Чтобы заяц и цыпленок подружились, — говорит воспитательница, — им надо рассказать друг о друге.

Целесообразно сначала заслушать рассказы про одну иг­рушку (3—4), а затем — про другую. Возможно и поочеред­ное рассказывание, хотя это детям труднее.

Заяц и цыпленок стоят, отвернувшись друг от друга. Пос­ле очередного рассказа один из них поворачивается к дру­гому или делает шаг в его сторону.

Если ребенок, рассказывая про зайца (и наоборот), ис­пытывает затруднения, «заяц» может помочь ему: «Ты рас­скажи цыпленочку про мои ушки».

На последующих занятиях можно предлагать детям 5—6 игрушек, включая в это число и хорошо знакомые (из тех, что уже были рассмотрены на занятиях по обучению рассказыванию или на других видах занятий). <...>

Печатается по изд.: Дошкольное воспита­ние. - 1975. - № 9. - С. 7-11.